五、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應注意的五個環(huán)節(jié)

　　由于六要素之一的“橫縱思維”是要為高難度復雜問題的解決（即促進靈感或頓悟的發(fā)生）提供心理加工策略，它與重大的科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明、藝術創(chuàng)造有更直接的關系，并且要有“思維復雜性”理論的支持才易于理解，所以，就一般中小學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)而言，對這一要素可暫不考慮。下面僅就其余五個要素來討論創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題。

　　環(huán)節(jié)1：重視發(fā)散思維的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)教育只強調(diào)聚合思維（也稱集中思維、求同思維、正向思維），而不講發(fā)散思維（也稱求異思維、逆向思維、多向思維），這是有其深刻的教育思想根源的。傳統(tǒng)教學模式強調(diào)以教師為中心，強調(diào)教師對學生單向講授知識，把學生當作知識灌輸對象，其目標是把學生培養(yǎng)成能很好地理解、消化和應用前人知識與經(jīng)驗（但不善于創(chuàng)造新理論、新知識）的應用型人材。若僅從知識傳授角度考慮，傳統(tǒng)教育并非沒有優(yōu)勢（從學科考試情況看，我們學生的成績普遍高于西方國家同類學生的水平），我們傳統(tǒng)教育的主要弊病在于不能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新人材，因為這種教育的目標就不是要培養(yǎng)“創(chuàng)新”能力，而是要向?qū)W生灌輸知識――不是把學生看成活生生的、有主觀能動性和創(chuàng)造性的認知主體，而是把學生看成是外部刺激的接受器，是知識灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

　　在這種教育思想指導下，理解、消化學科的基本理論、基本概念，理解、消化老師講授的內(nèi)容就成為教學的最高要求、最高目標。學生的思想觀念、學生對一切問題的認識理解都必須集中、統(tǒng)一到學科的理論體系和基本概念上來；學生的全部言行都必須符合教師的要求和傳統(tǒng)的規(guī)范。這正是聚合思維（集中思維、求同思維、正向思維）所要達到的目標。

　　聚合思維由于要求思維內(nèi)容、思維成果都要集中、統(tǒng)一到傳統(tǒng)觀念或原有概念上來，所以其優(yōu)點是有利于學科知識的傳授，有利于對前人知識與經(jīng)驗的掌握；其弊端則是容易造成學生對書本、對教師、對權(quán)威的迷信，以為書本

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