我所擔(dān)任的是初一的生物老師,在我看來初一下冊的課本知識點比較多,章節(jié)也比較多,我總覺得時間太少太短。一周只有三節(jié)課,每節(jié)課的時間只有45分鐘,如此短的時間里教一些簡單的章節(jié)還好,對于內(nèi)容比較多的章節(jié)像腎臟還有呼吸這些地方就會顯得很緊張。在跟我的指導(dǎo)老師談?wù)摵蟆S洃涀钌畹脑掝}是有效教學(xué)。
有效教學(xué)主要是指學(xué)生在教學(xué)過程中用最短時間所獲得的最大進(jìn)步或發(fā)展。這里的“效”,不單獨指“效果”,確切說指“效率”,后者包含前者,而且還含有“速度”的要素。
不要誤認(rèn)為花最少的時間教最多的內(nèi)容就是有效教學(xué)。教學(xué)效益不僅取決于教師教多少內(nèi)容,更主要是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)沒有效益肯定不行。但沒有效益并不僅指教師沒有教完內(nèi)容或教得不認(rèn)真,也可指學(xué)生沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。有限時間內(nèi)學(xué)生進(jìn)步大小或發(fā)展快慢是“有效教學(xué)”的惟一指標(biāo)。
此外,這里的“有效”還應(yīng)該是“效益”的最大化。如果單單把它理解為有效果的教學(xué),就太片面、太狹隘了,因為應(yīng)試教育的教學(xué)方法也不是沒有效果,正如我們有的老師所述“應(yīng)試教育這么多年,培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才,怎么能說應(yīng)試教育沒效呢?”。澄清了概念,不難回答這個問題,應(yīng)試教育有效果,誰也否定不了。應(yīng)試教育效果也非常顯著,但它以犧牲大多人的個性、天賦和創(chuàng)造力為代價,能力的培養(yǎng)和開發(fā)絕對先天不足,所以說應(yīng)試教育不是效率和效益最高的教育。
“有效教學(xué)”模式因人而異。首先可以肯定說,應(yīng)試教育模式下的教學(xué)方法肯定不能形成有效教學(xué),因為其扼殺了人的天性和創(chuàng)造力。我們必須牢牢把握住新課程理念的13個字“情感、態(tài)度、價值觀、自主、合作、探究”,去探索新的、適應(yīng)學(xué)生個體的教學(xué)方法。這個方法不能千篇一律,搞“一刀切”,不能照搬照抄別人的經(jīng)驗,犯“教條主義”,因為學(xué)校有區(qū)別、師生有差異,適合別的學(xué)校和別的師生,不一定適合本校及本校師生。教育共性的東西我們可以“移植”,教育“個性”的東西我們必須“本土”挖掘。
當(dāng)然創(chuàng)造有效課堂自然需要老師的努力。要想課堂達(dá)到高效率老師也要轉(zhuǎn)變思路,摒棄滿堂灌的教學(xué)方式讓學(xué)生積極主動的學(xué),這樣更有利于他們的理解和記憶。及時的進(jìn)行反思,不斷改進(jìn)課堂。讓課堂效率上升。
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