一、問題與提出問題
“問題”是一種不想的狀態(tài)，它是目標(biāo)狀態(tài)與現(xiàn)有狀態(tài)之間的差異。所有的問題都含有三個(gè)基本的成分：（1）給定，即問題的起始狀態(tài)，是一組已知的關(guān)于問題條件的描述；（2）目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)，這是關(guān)于構(gòu)成問題結(jié)論的描述；（3）障礙，即問題的起始狀態(tài)轉(zhuǎn)入問題目標(biāo)狀態(tài)的阻礙，這些障礙通常以子問題的形式存在，要求問題解決者通過一定的思維活動(dòng)來解決。
提出問題一般包括構(gòu)建問題、表述問題和確定問題三個(gè)階段。（1）構(gòu)建問題，即深入理解問題情境，明確給定，找出給定與問題目標(biāo)之間的障礙；（2）表述問題，即結(jié)合已有知識(shí)與情境事實(shí)，分析揭示障礙的本質(zhì)與內(nèi)涵。（3）確定問題，即通過對(duì)問題目標(biāo)進(jìn)行分類、歸納、評(píng)價(jià)，以確定問題目標(biāo)狀態(tài)的具體內(nèi)容。這三個(gè)階段依次具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，包括分析、比較、抽象、概括、判斷和推理等思維過程。
二、提出問題技能訓(xùn)練要點(diǎn)
在進(jìn)行“提出問題”的技能訓(xùn)練過程中，可以圖1所示的“提出問題”的程序性知識(shí)框架為內(nèi)在教學(xué)線索，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。
1.構(gòu)建問題
要構(gòu)建問題，需創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)型問題情境，通過創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)型問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析問題情境，明確問題情境的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵——給定，通過比較給定狀態(tài)與問題目標(biāo)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)障礙，即發(fā)現(xiàn)問題。
例如，教師用圖片展示向著窗外生長(zhǎng)的植株，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考如下發(fā)現(xiàn)型問題：（1）可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長(zhǎng)方向的改變？（2）這種生長(zhǎng)方向的改變，是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？
此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解問題情境，以發(fā)現(xiàn)型問題為“助產(chǎn)士”，歸納概括出情境給定——問題的起始狀態(tài)，并與所要探究的問題目標(biāo)狀態(tài)做比較，從而明確給定與目標(biāo)中的障礙。
例如，深入理解情境，找到情境給定——單側(cè)光使植物幼嫩部分芽發(fā)生不均勻生長(zhǎng)。而問題目標(biāo)是植物向光生長(zhǎng)的原因是什么。通過比較，發(fā)現(xiàn)障礙現(xiàn)象——單側(cè)光是如何導(dǎo)致植物幼嫩部分芽不均勻生長(zhǎng)的？
2.表述問題
表述問題是以問題情境的客觀事實(shí)為依據(jù)，通過實(shí)驗(yàn)探究障礙現(xiàn)象，對(duì)其進(jìn)行分析、判斷、抽象，從而概括出其本質(zhì)內(nèi)涵，并以口頭語言或文字的形式，呈現(xiàn)障礙本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而突破障礙。將問題表述得全面完整、清晰，對(duì)探究領(lǐng)域加以界定，以便使探究掌握在可控制的范圍內(nèi)，這是探究實(shí)驗(yàn)開始的標(biāo)志。
例如，展示達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：1.胚芽鞘尖端是感受光的部位；2.胚芽鞘尖端以下部位是彎曲生長(zhǎng)的部位，進(jìn)而推論出：?jiǎn)蝹?cè)光的作用位點(diǎn)和效應(yīng)位點(diǎn)不同，單側(cè)光是植物向光生長(zhǎng)的間接誘因，因此可推測(cè)植物向光生長(zhǎng)可能是因?yàn)閱蝹?cè)光使胚芽鞘尖端產(chǎn)生直接因素，下傳至胚芽鞘尖端以下部分，使其發(fā)生向光彎曲生長(zhǎng)。
3.確定問題
確定問題是通過對(duì)問題進(jìn)行分類、歸納、評(píng)價(jià)，最終確定并提出一個(gè)與生物學(xué)相關(guān)的、值得探究的問題。教學(xué)示例如下：
三、提出問題技能訓(xùn)練的策略
1.創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)型問題情境——“提出問題”技能訓(xùn)練的前提
問題情境的類型大致可分為三類，即呈現(xiàn)型問題情境、發(fā)現(xiàn)型問題情境和創(chuàng)造型問題情境。其中，“發(fā)現(xiàn)型問題情境”即問題是自己發(fā)現(xiàn)的，而不是由他人提供。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)努力營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的“發(fā)現(xiàn)型（探究型）問題情境”，通過各種手段在教學(xué)中設(shè)置具有一定難度、需要學(xué)生努力而又力所能及的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過對(duì)有關(guān)現(xiàn)象、事例、實(shí)驗(yàn)或其他學(xué)習(xí)材料的感知，獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
2.引導(dǎo)學(xué)生深入分析理解問題情境，發(fā)現(xiàn)問題障礙——“提出問題”技能訓(xùn)練的關(guān)鍵
教師在進(jìn)行提出問題技能訓(xùn)練的過程中，應(yīng)注意有目的地呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)陌l(fā)現(xiàn)型問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決發(fā)現(xiàn)型問題的過程中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致問題情境的根本原因——給定，進(jìn)而在比較給定與目標(biāo)問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題障礙，為進(jìn)一步提出可值得研究的問題奠定基礎(chǔ)。
3.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和概念分析，結(jié)合非邏輯思維，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)內(nèi)涵，突破障礙——“提出問題”技能訓(xùn)練的核心
給定與目標(biāo)問題之間的距離——障礙，需要通過非邏輯思維、結(jié)合實(shí)驗(yàn)或概念分析方法實(shí)現(xiàn)思維的飛躍，進(jìn)而突破障礙。例如，達(dá)爾文通過實(shí)驗(yàn)，結(jié)合想象，解釋了單側(cè)光使芽發(fā)生不均勻生長(zhǎng)的原因——單側(cè)光使芽的頂端產(chǎn)生了某種“影響”，不均勻下傳至芽的伸長(zhǎng)區(qū)，導(dǎo)致芽不均勻生長(zhǎng)，進(jìn)而突破了“單側(cè)光是怎么導(dǎo)致植物的芽發(fā)生不均勻生長(zhǎng)”這個(gè)障礙�？梢姡S著障礙的突破，值得研究的問題也就逐漸成形了。所以，發(fā)現(xiàn)問題障礙是提出問題的核心。
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