面向二十一世紀(jì)的今天，基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)應(yīng)該是走向素質(zhì)教育，素質(zhì)教育以提高全民族素質(zhì)為宗旨，以促進(jìn)受教育者的基本素質(zhì)全面和諧發(fā)展為根本目的，著力培養(yǎng)受教育者的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)校教育中，各學(xué)科都有提高學(xué)生素質(zhì)的共同任務(wù)，但又各有不同的側(cè)重點(diǎn)，數(shù)學(xué)教育在人的素質(zhì)養(yǎng)成上具有其他學(xué)科教育不可替代的作用，數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高是素質(zhì)教育的一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容。因此，作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們迫切需要探索在整個(gè)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)容和方法。本人在從事多年教學(xué)實(shí)踐工作的過(guò)程中，通過(guò)大量的研究和實(shí)驗(yàn)工作，從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)出一些可遵循的素質(zhì)教育教學(xué)方法，其中導(dǎo)學(xué)式素質(zhì)教學(xué)模式是行之有效的方法之一。
導(dǎo)學(xué)式素質(zhì)教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，以實(shí)踐為主線，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，全面發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。在課堂教學(xué)中，教師營(yíng)造民主、平等、文明、和諧的課堂氛圍，在教師導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)這一學(xué)科自身的美，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，其教學(xué)模式為：訂目標(biāo)??造氛圍??強(qiáng)兩主??放思維??導(dǎo)方法??識(shí)全程。
一、訂目標(biāo)，培養(yǎng)全面之才
全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)是素質(zhì)教育的根本目的。因此，在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際確定數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定首先要能為全體學(xué)生所接受，因?yàn)橐胧顾袑W(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其中非常重要的因素是學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受性，就是使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)容聽得懂、學(xué)得會(huì)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，否則，學(xué)生感到無(wú)論怎樣努力都學(xué)不會(huì)了，廉潔會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)一步產(chǎn)生抵觸情緒，不利于對(duì)數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定一定要周全細(xì)致，大到每個(gè)章節(jié)、每個(gè)單元，小到每一小節(jié)都要精心細(xì)化，要反映出學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次遞進(jìn)，認(rèn)識(shí)水平由低水平到高水平的逐步上升，只有這樣，才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的形成，也是“一切為了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)”、“為了一切學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)”的教育思想的重要體現(xiàn)。
二、造氛圍，導(dǎo)入愛(ài)學(xué)之門
課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式就是要打破以往的不平等狀態(tài)，建造新的民主、平等、文明、和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)每名學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師要挖掘教材魅力，開發(fā)數(shù)學(xué)本身的美，象數(shù)字美、嚴(yán)謹(jǐn)美、符號(hào)美、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔美、輪換對(duì)稱美、數(shù)據(jù)精密美、幾何圖形美、數(shù)學(xué)發(fā)展史美等，創(chuàng)造一種優(yōu)美欣喜的意境。如：黃金分割點(diǎn)、《周易》的排列法、圓周率等都體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的美，教師可以用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言把數(shù)學(xué)知識(shí)本身的美顯示出來(lái)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，以感染學(xué)生，并配以扣人心弦的置疑方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。
三、強(qiáng)兩主，體現(xiàn)教育功能
兩主即學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)要有學(xué)生參與，教學(xué)離不開師生的配合，教育的最終功能要體現(xiàn)在學(xué)生身上，無(wú)視學(xué)生的教育是失敗的教育。現(xiàn)在，有的教師不把這生當(dāng)主體，也有的教師不知如何把學(xué)生當(dāng)主體，這些都是“無(wú)視學(xué)生”的不同表現(xiàn)，所謂“無(wú)視學(xué)生”就是把學(xué)生當(dāng)成一只可隨意往里填裝知識(shí)的袋子，學(xué)生處于消極接受地位。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式素質(zhì)教學(xué)模式的過(guò)程就是幫助學(xué)生在課堂上主動(dòng)探索知識(shí)，增強(qiáng)主體意識(shí)的過(guò)程。教師“主導(dǎo)”正確、有力、學(xué)生的主體作用才會(huì)得到充分的體現(xiàn)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用應(yīng)重點(diǎn)通過(guò)組織教學(xué)和啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師通過(guò)觀察、提問(wèn)等方式掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受狀態(tài)，通過(guò)設(shè)置思維訓(xùn)練題推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，并發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐討論等方式自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在人人參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)，否則，任何“主導(dǎo)”都將是一名空話。
四、放思維，開放教學(xué)空間
素質(zhì)教育課堂教學(xué)要使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是要學(xué)會(huì)思維。學(xué)會(huì)思維首先要能夠主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用科學(xué)的思維方式進(jìn)行分析、推理得出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要對(duì)此予以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，大力提倡學(xué)生進(jìn)行無(wú)“禁區(qū)”思維，不要怕學(xué)生的思維“飛翔”開了，影響對(duì)新知識(shí)的掌握，相反，通過(guò)學(xué)生思維的拓展，豐富的想象開闊了思路，便會(huì)自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極地想辦法解決問(wèn)題，這時(shí)，教師再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，更不在課堂上，教師按照事先設(shè)置好的一連串問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的思維，不留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)和時(shí)間，因?yàn)樽寣W(xué)生回答提問(wèn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，何況，那些思考量很小的提問(wèn)，那些讓學(xué)生齊聲回答“是”或“不是”，“正確” 或“不正確”的做法，根本談不上思維訓(xùn)練。開放學(xué)生的思維空間的另一個(gè)方面就是開放課堂的教學(xué)空間，教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)延伸，社會(huì)生活進(jìn)入課堂教學(xué)，讓課堂充滿時(shí)代氣息，象把工廠生產(chǎn)、工程建設(shè)、銀行儲(chǔ)蓄、商品買賣、運(yùn)動(dòng)軌跡等社會(huì)生產(chǎn)、生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)的方程、函數(shù)、幾何學(xué)等知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)生活需要的合格人才是非常有益的。
五、導(dǎo)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)
長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師把自己當(dāng)作“知識(shí)的傳播者”，教學(xué)行為自覺(jué)或不自覺(jué)地受其支配，于是教學(xué)活動(dòng)成為單純的知識(shí)傳授，形成教師以講為主，學(xué)生以聽為主的課堂教學(xué)模式，扭曲了教育的目標(biāo)，這樣的教學(xué)，從根本上抹殺了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，是不能完成教學(xué)的根本任務(wù)的。教學(xué)的根本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，不僅著眼于當(dāng)前的知識(shí)掌握和技能訓(xùn)練，而且注重能力的開發(fā)和未來(lái)發(fā)展，要完成這一任務(wù)，教師必須激發(fā)學(xué)生的求知欲，采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)嘗試，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程架橋鋪路，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“要我會(huì)”為“我要會(huì)”。
六、識(shí)全程，歸納自我收獲
教學(xué)的總結(jié)、歸納過(guò)程，由學(xué)生自我完成，在學(xué)生歸納所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，提綱挈領(lǐng)，學(xué)生居于主動(dòng)地位，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，自我感受，而且在總結(jié)、歸納的思考過(guò)程中，不但加深了對(duì)知識(shí)的接收與記憶，而且更深刻地領(lǐng)會(huì)了攝取知識(shí)的方法和技巧，鍛煉了數(shù)學(xué)的能力，提高了數(shù)學(xué)素質(zhì)。
總之，恰當(dāng)運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)式素質(zhì)教學(xué)模式”，是素質(zhì)教育取得事半功倍效果的有效途徑之一。對(duì)于我們每一名教育工作者來(lái)說(shuō)，一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，在自己平凡的工作中，在踏踏實(shí)實(shí)地開展教育科研活動(dòng)的過(guò)程中，把我們從實(shí)踐不斷研究、探索出來(lái)的行之有效的寶貴經(jīng)驗(yàn)、成功模式總結(jié)出來(lái)，從而以最快的速度推進(jìn)素質(zhì)教育工作的全面落實(shí)，以便為祖國(guó)教育事業(yè)的振興做出我們最大的貢獻(xiàn)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/904881.html
相關(guān)閱讀：高二數(shù)學(xué)必修一知識(shí)點(diǎn)：不等式的解法