隨著人類社會的發(fā)展意識的不斷提高，數(shù)學的應用在不斷地深化和擴展，這就要求教育者在教學過程中滲透數(shù)學應用意識，學會運用知識解決實際問題，真正體會到數(shù)學取之于生活，用之于生活。那么，我就認為要留給學生自己思考的空間，發(fā)揮他們豐富想象力，讓學生大膽地去“猜想”，學要留有余“味”，要有親身體會數(shù)學應用價值的機會，下面就結合教學實踐，談談如何讓學生體會數(shù)學的應用價值的幾點做法：

一、留“疑”的空間，體會數(shù)學與生活的密切性。

“學起于思，思源于疑”，疑能使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知，這樣理解得深刻，記憶猶新，如在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是怎樣的？”學生回答：“是圓形的”，“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭，我又問：“如果車輪做成橢圓形呢？”（出示橢圓形狀）學生急著回答：“不行，沒法騎”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽，思維馬上就活躍起來，紛紛議論，各抒已見。這一系列的提問使學生心中產(chǎn)生了懸念，學生“找答案”的思維之弦繃得緊緊的，為后面認識賀的特征打下思想基礎，同時明白了自己身邊好多東西是根據(jù)數(shù)學知識原理而應用到實際生活中去，這樣就把數(shù)學知識與實際問題有機地聯(lián)系在一起。

二、給學生“猜想”的空間，培養(yǎng)思維能力

在小學數(shù)學教學中，給學生多些“猜想”的機會，可以營造良好的學習氣氛，有助思維的發(fā)展，其實“猜想”實際上是一種數(shù)學現(xiàn)象，是一種合理的推理。數(shù)學方法理論的倡導者G?波利亞曾說過，在數(shù)學領域中猜想是合理的，是值得尊重的，是應該得到重視的。因此，我在教學中經(jīng)常設計一些生動的情境題、開放題、引導學生猜想。例如，在教完圓的面積后，有這樣一道題：“一只山羊拴在木樁上，繩凈長6米，這只山羊可在多大面積吃到草？”學生們紛紛開動腦筋，他們很快提出猜想：“要求這只山羊可在多大面積吃到草，其實就是以繩長6米半徑的圓的面積�！边�有的想：“這只山羊吃草的范圍就是以6米為半徑的圓的面積那么大�！蓖ㄟ^這樣猜想，就把學生內(nèi)在潛力發(fā)掘出來了。思維能力得到鍛煉。通過山羊吃草這一生活事例，使學生真正領悟到數(shù)學知識確實是取材于生活，反之又應用它來解決實際問題。

三、給學生“動”的空間，培養(yǎng)積累知識的能力。

在鞏固新知環(huán)節(jié)中，我注重讓學生全方位地“動”起來，充分調(diào)動學生頭腦中已有的數(shù)學信息，并結合自己的親身經(jīng)歷及實踐活動，以達到鞏固新知的目的，從中獲得新的突破，如我在教完百分率應用題后，要求學生根據(jù)求合格率、出勤率、發(fā)芽率等開展社會實踐活動，到處搜集有關的資料、數(shù)據(jù)，看看哪個同學對信息化社會了解最多，然后在練習課中讓學生們大顯身手，讓他們自己去分析、整理、計算，學會解決實際問題，在應用知識的同時積累了社會經(jīng)驗。

四、給學生“回味”空間，滲透數(shù)學思想教育。

一節(jié)新授課結束了，并不代表某一教學內(nèi)容與思維的終止。小學生的心理是好奇的，好勝的。倘若在課堂結束時留給學生“回味”的空間，則可以燃起新的火花，產(chǎn)生對新知的探求欲望，又繼續(xù)滲透數(shù)學思想教育，把數(shù)學知識延伸下去，例如，在講究百分數(shù)應用題這一章節(jié)內(nèi)容，在尚未下課時，提出問題：“同學們，你們知道存款所得利息是怎樣計算的？”學生答：“不知道�！边@時候，大家七嘴八舌地轉告自己的利是錢，教師就抓住火候，說：“大家把利是錢存入銀行，作定期儲蓄，既可以增加收入，又可以支援國家經(jīng)濟建設，安全可靠，一舉多得，你們覺得怎樣？”同學們紛紛點頭稱是，“那好吧，下節(jié)課我們就一起學習利息的計算�！边@樣，不但在數(shù)學教學中滲透思想品德教育，自然地培養(yǎng)學生愛國主義情感，而且拉近了師生之間的距離，加強了所學知識與實際的聯(lián)系。

由此可見，應用數(shù)學知識解決實際問題就是數(shù)學的價值所在之一，這也是符合當今社會對數(shù)學的全新需求，因此，努力為學生創(chuàng)造各種機會，真正把數(shù)學能力落到實處，讓學生以新的姿態(tài)走進新時代。

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