1．課題概念的界定

關(guān)鍵詞一：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息，認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

關(guān)鍵詞二：散文閱讀的“要領(lǐng)”：體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)，分享作者在日常生活中感悟的人生經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)品味語(yǔ)言發(fā)掘作品字里行間所蘊(yùn)含的意思、意味。這是課題研究的核心。

關(guān)鍵詞三：“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”指語(yǔ)文教學(xué)層面的概念，教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的，這是課題研究的關(guān)鍵，解決要“教什么”的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容選定研究與實(shí)踐，指教師在閱讀教學(xué)中，以“文字”為符號(hào)工具，以“體味語(yǔ)言”為抓手、立足點(diǎn)進(jìn)行的行動(dòng)研究與實(shí)踐。

2．課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

閱讀教學(xué)是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練提高閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)。散文又是閱讀教學(xué)的主導(dǎo)文類，占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的大部分課時(shí)。其研究領(lǐng)域復(fù)雜，散文教學(xué)“教什么”的問(wèn)題難以把握，多少年來(lái)，研究閱讀教學(xué)方法的人可以說(shuō)是仁智各見(jiàn)，百家爭(zhēng)鳴，有教學(xué)理念層次的，如《課標(biāo)》內(nèi)容的解讀，有教學(xué)實(shí)驗(yàn)層次的，如有效教學(xué)的研究，高效課堂的陳述等，有專家名人的高屋建瓴的解讀，這些“高大上”的教學(xué)思想在語(yǔ)文教學(xué)改革中起到引領(lǐng)的作用。呂叔湘先生提到了閱讀教學(xué)中的“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象，直指我們普通一線老師要么“拿來(lái)主義”照本宣科，要么用“參考書(shū)”肢解性的講析，沒(méi)有思考教材，沒(méi)有思考教學(xué)，沒(méi)有思考學(xué)生，讓文本解讀沒(méi)有了體驗(yàn)，閱讀效率低。更有甚者在教學(xué)活動(dòng)忽視學(xué)生對(duì)作者所抒發(fā)的感受的體認(rèn)，漠視學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的品味，教學(xué)中借助其他資源圍繞“外在的言說(shuō)對(duì)象”展開(kāi)，即走到了課文之外，把語(yǔ)文課上成了非語(yǔ)文，脫離文本。善教者多于善研者，使得當(dāng)前語(yǔ)文散文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，不能形成散文閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法，制約了學(xué)生能力的發(fā)展，讓初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)喪失活力與魅力。

3．選題意義：

（1）從課標(biāo)角度說(shuō)，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，這里的語(yǔ)文實(shí)踐能力應(yīng)該就是語(yǔ)文素養(yǎng)在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)，所以就散文而言，我們必須先明白其閱讀目的，強(qiáng)調(diào)文本解讀要采取與散文文類相匹配的解讀方式，把散文當(dāng)散文讀，依據(jù)散文閱讀要領(lǐng)探尋可操作的解讀方法，選擇教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)一篇散文所呈現(xiàn)的文體特征。通過(guò)“散文教學(xué)內(nèi)容選定”的研究整合解讀文本的規(guī)律，落實(shí)課標(biāo)。

（2）針對(duì)前述現(xiàn)狀分析，一線老師很多只是善教，而依據(jù)散文文體的不拘一格的特點(diǎn)從不同的方面、不同的角度，全方位研究教學(xué)內(nèi)容的選定問(wèn)題，以期為語(yǔ)文教師提供散文解讀的抓手和工具，進(jìn)而全面深入地研究散文教學(xué)內(nèi)容的選定這個(gè)問(wèn)題，這也就是研究“教什么”的問(wèn)題，因?yàn)�，�?duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，“教什么”永遠(yuǎn)比“怎樣教”更重要！使課題研究有實(shí)效性。

（3）語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究者多不勝舉，但大多從宏觀上進(jìn)行指導(dǎo)，如何閱讀散文，需要從理解的過(guò)程入手，做好體味散文語(yǔ)言，這必須從微觀上進(jìn)行。王榮生把“如何閱讀”大致歸結(jié)兩個(gè)要點(diǎn)：一是如何找到語(yǔ)句和文本的關(guān)鍵點(diǎn)，即看語(yǔ)句和語(yǔ)篇的什么地方；二是對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)，如何做深度加工，即從這些地方看出什么東西來(lái)。我們研究的關(guān)鍵就在于把握散文語(yǔ)言，從語(yǔ)言入手，即從散文文本的“關(guān)鍵字詞”入手體會(huì)散文的語(yǔ)言的滋味、體會(huì)作者的情調(diào)，用行動(dòng)研究給出教師解讀文本的抓手，尤其讓學(xué)生在考試中把控閱讀題題干篩選信息更便捷，使課題研究有現(xiàn)實(shí)意義。

4．研究的價(jià)值：

（1）“散文閱讀教學(xué)內(nèi)容選定”的研究促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣。子曰“學(xué)而不思則罔”，思維對(duì)于智能發(fā)展極為重要，“教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，課堂上的每一個(gè)活動(dòng)都要變成拔動(dòng)學(xué)生心弦的手指，手指一動(dòng)，心音就響”。解讀史鐵生的《秋天的懷念》一文時(shí)，讓學(xué)生就一個(gè)字“花”展開(kāi)交流、討論，由文中的“花”能讀出媽媽希望兒子在春天看到萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的景象，在秋天想讓兒子從菊花的傲雪凌霜的精神氣質(zhì)得到啟示……一石激起千層浪，學(xué)生即刻會(huì)去探索思考課文內(nèi)容，以“饑渴”之心來(lái)學(xué)習(xí)，興趣隨即高漲，思維的火花在這種質(zhì)凝與解疑過(guò)程的相互碰撞中得到進(jìn)一步發(fā)展。

（2）本課題研究者多次被聘為教學(xué)大賽活動(dòng)評(píng)委，發(fā)現(xiàn)一線老師在解讀文本過(guò)程中走彎路的尷尬，此微課題研究解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)“空泛化”和“純知識(shí)化”，所謂空泛化就是在滔滔不絕地分析，狂轟濫炸地“提問(wèn)”，所謂純知識(shí)化是老師在課堂中老擔(dān)心這點(diǎn)知識(shí)得強(qiáng)調(diào)，那點(diǎn)知識(shí)不可忽視，面面俱到，“散文閱讀教學(xué)內(nèi)容選定”的研究會(huì)根據(jù)文中關(guān)鍵字詞讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)探究的抓手，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高閱讀效率。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1130699.html

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