摘要：

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)前的一些準(zhǔn)備工作可以有效將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且在特定時(shí)間內(nèi)地理教學(xué)也會(huì)變得更具吸引力，因此教學(xué)前的導(dǎo)入工作極為重要。

關(guān)鍵詞：

導(dǎo)入；初中地理；教學(xué)互動(dòng)

地理的學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界有基本的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)一些常見(jiàn)的自然現(xiàn)象有科學(xué)的見(jiàn)解，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中需要教師對(duì)課堂中需要講解的知識(shí)提前做一個(gè)具體的導(dǎo)入工作，也就是進(jìn)行課堂教學(xué)的契機(jī)，這對(duì)于學(xué)生具體的地理學(xué)習(xí)有非常重要的作用。

一、地理課堂導(dǎo)入工作的背景和作用

1.地理的學(xué)習(xí)需要教師結(jié)合基本的自然現(xiàn)象去講解

對(duì)于初中生而言，對(duì)地理知識(shí)的掌握僅僅局限在對(duì)一些河流的認(rèn)識(shí)和氣候形成的分析，因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)天氣情況的描述來(lái)引起學(xué)生對(duì)接下來(lái)課堂教學(xué)的注意力。地理課堂教學(xué)也需要教師將一些常見(jiàn)的自然、人文現(xiàn)象作為教學(xué)案例去進(jìn)行具體的教學(xué)，同時(shí)教師在教學(xué)中將這些固有的現(xiàn)象結(jié)合相應(yīng)的地理知識(shí)進(jìn)行講解不僅可以很好地助力課堂教學(xué)，而且在導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)上也可以受到一定程度的啟發(fā)。

2.導(dǎo)入部分的設(shè)置可以幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)的地理知識(shí)

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師一般都會(huì)進(jìn)行教學(xué)前的備課，因此備課內(nèi)容其實(shí)就是一種典型的導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)。比如在講解冷鋒和暖鋒這兩個(gè)概念時(shí)，一般暖鋒過(guò)境會(huì)有降雨出現(xiàn)，而冷鋒過(guò)境前也有降雨出現(xiàn)，這其實(shí)是一種常見(jiàn)的自然狀況，而學(xué)生通過(guò)教師的簡(jiǎn)單講解可能很難理解，因此，教師可以在課堂教學(xué)前通過(guò)一些地理上的三維圖來(lái)描繪冷暖鋒的情況，并且附上高低氣壓和衛(wèi)星云圖的注解，這樣學(xué)生很容易就理解了這些地理知識(shí)所表達(dá)的意思。因此在具體的教學(xué)過(guò)程中教師可以這一類(lèi)地理知識(shí)作為導(dǎo)入教學(xué)的契機(jī)和基本的設(shè)計(jì)思路。因此，結(jié)合初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容的情況以及該階段學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知程度，導(dǎo)入教學(xué)部分的設(shè)置其實(shí)是為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)前可以有一定的心理準(zhǔn)備過(guò)程和相應(yīng)的發(fā)散思維空間，以便能夠?qū)Φ乩韺W(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。

二、導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)所要注重的基本要素

首先，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知能力有基本的認(rèn)識(shí)。由于初中階段的學(xué)生首次接觸地理這門(mén)學(xué)科，因此對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程主要是通過(guò)平時(shí)的日常積累和相關(guān)地理常識(shí)的印象作為前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師需要在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)程度做簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，然后對(duì)地理導(dǎo)入作出基本的設(shè)計(jì)。比如一些學(xué)生對(duì)我國(guó)的山脈分布以及河流的流向十分模糊，這時(shí)地理的導(dǎo)入設(shè)計(jì)就需要對(duì)這類(lèi)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的前期鋪墊，鋪墊設(shè)計(jì)可以是問(wèn)答的形式，也可以是引出的形式，比如：我國(guó)主要山脈的分布如何？我國(guó)的河流流向有什么規(guī)律？這些問(wèn)題都可以作為導(dǎo)入部分的問(wèn)題。最后，教師在地理導(dǎo)入設(shè)置時(shí)需要對(duì)對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)的延伸性有一定的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)地理知識(shí)發(fā)展的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)有清晰的認(rèn)識(shí)，比如河流的流向和每年的徑流量、深度、寬度決定了其通航情況，而通航情況可以在某種程度上影響河流兩岸的經(jīng)濟(jì)情況，這樣的連鎖反應(yīng)就是地理知識(shí)中的延伸性，因此，導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)其實(shí)可以將某一部分的地理知識(shí)的“馬太效應(yīng)”作為課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作的組成部分。

總體來(lái)看，初中階段地理教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的成功因素主要集中在對(duì)相應(yīng)的地理知識(shí)的基本屬性以及學(xué)生的基本地理知識(shí)貯備作出導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要教師和學(xué)生在具體的課堂教學(xué)中能夠圍繞導(dǎo)入部分的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行良好的互動(dòng)，并且可以讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/1124502.html

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