初中地理課堂學(xué)生主體性策略

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 初中地理 來(lái)源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)

[摘要]

在初中地理課堂上突出學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生在課堂上參與程度是十分重要的。新時(shí)代地理教師要秉承“授之以漁”的理念,結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn),從多角度分析并制定適宜的策略,以突顯學(xué)生的主體性,以實(shí)現(xiàn)課堂的高效化。

[關(guān)鍵詞]

初中地理;主體性;策略

在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高,以及對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量都具有十分重要的意義。

一、換位思考策略,站在學(xué)生的角度去感受課堂

換位思考是建立在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上,教師站在學(xué)生的角度感受課堂,安排教學(xué)環(huán)節(jié)。以學(xué)生的認(rèn)知水平學(xué)習(xí)課本知識(shí),分析解決問(wèn)題。在課堂上用學(xué)生最容易理解的簡(jiǎn)單清晰的話語(yǔ)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,并鼓勵(lì)學(xué)生研究探討、提出疑問(wèn),有效突出學(xué)生的主體性。換位思考的具體做法和建議:首先,教師在備課的時(shí)候就要以學(xué)生的心理和認(rèn)知水平去審視教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)課堂情境,以學(xué)生掌握知識(shí)程度來(lái)作為一節(jié)課設(shè)計(jì)的目的。例如:在學(xué)習(xí)“亞洲的季風(fēng)氣候”時(shí),若按部就班地按原理展開(kāi)介紹高、低氣壓,以及其成因是海陸熱力性質(zhì)差異,學(xué)生很難真正理解。因此,考慮到七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限,以及物理的相關(guān)知識(shí)未學(xué),教師改變思路。從學(xué)生的生活實(shí)際入手,設(shè)計(jì)了活動(dòng):(1)比較同時(shí)被加熱一分鐘后的空水壺和水壺里水的溫度。(2)比較同時(shí)冷卻了一分鐘后的空水壺和水壺里水的溫度。顯然,學(xué)生均能輕松完成,加上教師的引導(dǎo),學(xué)生就能順利地透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),理解海陸熱力性質(zhì)差異及其影響。其次,教師要根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課表情、討論研究和回答問(wèn)題狀況等來(lái)判斷學(xué)生的情況,然后根據(jù)學(xué)生掌握程度參與到學(xué)生討論當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生正確理解課堂知識(shí)。例如:在學(xué)習(xí)“中國(guó)的地形”時(shí),教師設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)“探究中國(guó)的地形特征”,面對(duì)問(wèn)題,學(xué)生一臉茫然,根據(jù)學(xué)生的表情反饋,教師及時(shí)引導(dǎo)“可以從地形類型、地表起伏、海拔高度等方面表述地形特征”,學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)。第三,教師要思考什么樣的評(píng)價(jià)最能讓學(xué)生接受,什么樣的問(wèn)題最能引發(fā)學(xué)生的思考。如果只是簡(jiǎn)單地說(shuō)出正確結(jié)論,那么課堂討論和學(xué)生的發(fā)言就沒(méi)有意義了。例如:在學(xué)習(xí)“東南亞的火山國(guó)——印度尼西亞”時(shí),教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)“談?wù)勀銓?duì)火山的看法”。學(xué)生積極發(fā)言,有的談污染、有的談破壞、有的談資源、有的談土壤、有的談旅游,等等,該活動(dòng)解放了學(xué)生的思想,學(xué)生參與度高,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維。第四,課后布置的作業(yè)要切合學(xué)生自身實(shí)際,還應(yīng)該能夠鼓勵(lì)學(xué)生思考,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。例如:在學(xué)習(xí)“中國(guó)的水資源”時(shí),教師布置學(xué)生設(shè)計(jì)一條節(jié)水標(biāo)語(yǔ),既有情感意義,又能激發(fā)學(xué)生思考,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、培養(yǎng)興趣策略,讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂

首先,融洽的師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂。學(xué)生只有“親其師”才會(huì)“信其道”,所以,融洽的師生關(guān)系是學(xué)生參與課堂的重要基礎(chǔ)。對(duì)于地理教師而言,由于任教班級(jí)太多,時(shí)間有限,所以每個(gè)教師要充分利用課堂時(shí)間,在課堂上要努力構(gòu)建和諧的課堂氣氛,讓他們感受到積極的情感和真摯的愛(ài)。針對(duì)某些方面特別典型的學(xué)生,可以對(duì)其作業(yè)采用“面批”的方式,借此機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、問(wèn)題的引導(dǎo)、真誠(chéng)的建議、適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)等,既解決了學(xué)習(xí)問(wèn)題,也拉近了師生距離。其次,獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,吸引參與課堂。同樣的教學(xué)內(nèi)容,不同的教師上起來(lái)學(xué)生的感受是不一樣的,因?yàn)槊恳粋(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格。我們很難說(shuō)到底哪一種教學(xué)風(fēng)格是最好的,但是教師應(yīng)該知道哪一種教學(xué)風(fēng)格是最適合自己的。例如,大學(xué)時(shí)期給我印象最深的要屬“三板教學(xué)”課,教授簡(jiǎn)單的三兩筆之后,黑板上就呈現(xiàn)出生動(dòng)的一幅幅畫或逼真的一張張圖,讓我們驚嘆不已,至今記憶猶新。可見(jiàn),沒(méi)有教學(xué)風(fēng)格的教師是很難觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的,當(dāng)一個(gè)教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格后,并且在課堂上很好地展示出來(lái),那么學(xué)生不僅記住了這名教師所授的知識(shí),還記住了他的這種課堂風(fēng)格。這種課堂風(fēng)格無(wú)形中就成了教師個(gè)人才學(xué)和課堂魅力的體現(xiàn),學(xué)生自然被吸引過(guò)來(lái)主動(dòng)參與課堂了。第三,多樣化的教學(xué)手段,利于激活課堂。

1.教具輔助教學(xué),提高學(xué)習(xí)效率

合理的教具輔助使用,能有效的提升學(xué)習(xí)地理的興趣,有利于培養(yǎng)空間想象力,亦可以輕松化解難點(diǎn),彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的某些不足。例如,在學(xué)習(xí)“等高線”時(shí),若采用傳統(tǒng)的方法教學(xué),學(xué)生連基本的地形部位名稱都很難完全理解透,做題自然有難度。為此,教師利用多媒體動(dòng)畫演示等高線的制作過(guò)程,再結(jié)合等高線模型介紹地形部位!靶〗叹,大助教。”教具輔助教學(xué),形象直觀,難點(diǎn)不再難懂,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性自然得到提高。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,誘發(fā)學(xué)生思考

例如:在學(xué)習(xí)“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí),教師創(chuàng)設(shè)“探險(xiǎn)者遇險(xiǎn)→求救→救援者施救”的情境,學(xué)生分組探究。A組學(xué)生扮演探險(xiǎn)者,求救“我在哪兒”;B組學(xué)生扮演記錄員,分析“他在什么方位”;C組學(xué)生扮演施救者,行動(dòng)“設(shè)計(jì)救援路線”。通過(guò)情境設(shè)置,誘發(fā)思考,讓學(xué)生積極參與,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

3.結(jié)合“三板教學(xué)”,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

例如:在學(xué)習(xí)“世界的海陸分布”時(shí),若采用普通的講述法,往往枯燥無(wú)味,對(duì)于地理事物的記憶,學(xué)生也多是機(jī)械記憶,遺忘率高。為了提高教學(xué)效果,教師結(jié)合“三板教學(xué)”設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié):(1)讓學(xué)生“動(dòng)眼”,觀察地圖,找出七大洲四大洋,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力;(2)讓學(xué)生“動(dòng)腦”,如何快速有效地記憶七大洲四大洋的位置,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維;(3)讓學(xué)生“動(dòng)口”,分享記憶金點(diǎn)子,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及合作和分享意識(shí);(4)讓學(xué)生跟著教師一起“動(dòng)手”,繪制世界地圖簡(jiǎn)圖,落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)教師的循循善誘,學(xué)生積極參與,動(dòng)用多角度的感官,化解難點(diǎn),又強(qiáng)化了學(xué)生的地理基本技能。

三、合作探究策略,彰顯學(xué)生主體性的課堂

小組合作探究不但增進(jìn)了同學(xué)間的情感,同時(shí),又是學(xué)生參與課堂,突出其主體性的重要方式。在進(jìn)行小組合作探究時(shí),教師應(yīng)注意以下事項(xiàng):首先,分組很重要。所分的小組人數(shù)要適中,同組成員之間水平要有高低,各小組之間要處于大體平衡的狀態(tài),這樣才能保證學(xué)生對(duì)任務(wù)的主動(dòng)性和參與性。其次,要對(duì)學(xué)生的合作探究進(jìn)行一定的指導(dǎo)訓(xùn)練。教師要指導(dǎo)學(xué)生必需的合作技能,如尊重其他成員的意見(jiàn),服從小組的安排,遇到困難不氣餒等等。還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行學(xué)法引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和探索,把學(xué)生的探究引向深處。第三,要選好合作探究的任務(wù)并精心設(shè)計(jì)合作方式。選擇的探究任務(wù)不能太容易或太困難,每個(gè)成員的分工要具體明確,然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同探討或綜合。這樣能保證學(xué)生的參與度,提升學(xué)生的探究能力,達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體性的目的。第四,合理使用評(píng)價(jià)機(jī)制。在課堂上,盡量要讓每個(gè)小組展示自己的成果。在評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)遵循發(fā)展性評(píng)價(jià)原則,采用多元化評(píng)價(jià)方式,對(duì)知識(shí)與技能、情感態(tài)度,全方面及時(shí)評(píng)價(jià)。如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這次活動(dòng)我們得出了什么結(jié)論,學(xué)到了什么,接下來(lái)要怎樣更好的學(xué)習(xí)。此外,教師不應(yīng)該把結(jié)論是否正確作為唯一標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)為主,使學(xué)生能夠感受到成功的喜悅和被肯定的價(jià)值,進(jìn)而更加積極地參與合作探究,有效突出學(xué)生的主體性。

總之,為了讓學(xué)生既能有效地參與到課堂,又能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師要認(rèn)真安排和設(shè)計(jì)每一堂課,提高課堂效率。


本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/1124489.html

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