【關(guān)鍵詞】初中；地理教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境
情景教學(xué)法指的是，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，有目的性地結(jié)合一些與教學(xué)知識有關(guān)的、形象的、生動(dòng)的具體情境，來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)合理情境
眾所周知，知識來源于生活，又高于生活。地理是一門具有實(shí)用性特征的學(xué)科，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中遍布地理知識，這也就代表著，生活中的地理教學(xué)資源非常豐富�；谶@樣的原因，初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)合理情境，來提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。例如，買羊毛衫時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到標(biāo)有“100%澳毛”字樣的羊毛衫，其代表著這百分百從澳洲進(jìn)口的羊毛，通過這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，可以聯(lián)想到澳大利亞是世界上羊毛出口量最大、綿羊數(shù)量最多的國家，這就可以幫助學(xué)生理解、記憶“被稱作騎在羊背上的國家是澳大利亞”這一知識點(diǎn)[1]。其實(shí)，某些時(shí)候并不需要煞費(fèi)苦心地去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，僅需要稍稍留意生活中的一些細(xì)節(jié)，就可以發(fā)現(xiàn)很多地理問題。
2.運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好情境
多媒體技術(shù)在現(xiàn)代化教育中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，并已經(jīng)成為了教學(xué)過程中的重要教具。在素質(zhì)教育不斷普及、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化的今天，教學(xué)過程中多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促使著傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方式的改變，同時(shí)，還有效解決了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對抽象問題難以理解的問題。此外，多媒體技術(shù)這一有效教學(xué)工具，也是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段。這是因?yàn)�，通過利用多媒體技術(shù)，可以將抽象的知識轉(zhuǎn)換為具體的、形象的表現(xiàn)形式，這樣的前提下，學(xué)生只需動(dòng)用感官，就可以良好的學(xué)習(xí)、理解理論知識，無需枯燥、乏味地進(jìn)行聽課、記筆記�；谶@樣的原因，初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好情境。例如，在對地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，以往教師只能先作版畫予以描述，再配合圖片、模型進(jìn)行講課。但通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師就可以運(yùn)用多種多樣的地理素材，不管是簡化、精確的教學(xué)視頻，還是可見的形式，都能彌補(bǔ)以往所缺乏的直觀性、立體性，在真正意義上使學(xué)生感受到地球是一個(gè)立體的球體在進(jìn)行公轉(zhuǎn)，就可以在學(xué)生的眼前真正的展示黃赤交角，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)相關(guān)知識的理解、認(rèn)識與記憶，最終可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.觀察生活中的地理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)有效情境
初中教育階段的學(xué)生，已經(jīng)對生活有了真實(shí)的接觸與一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠觀察到很多生活中的地理現(xiàn)象，也可以切身感受到日常生活中衣、食、住、行的各個(gè)方面均與地理知識存在一定的相關(guān)性�；谶@樣的原因，初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生把自身已有的理論知識、生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作基礎(chǔ)，去發(fā)現(xiàn)、找出自己以及周邊的地理知識與地理問題，并運(yùn)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)去思考地理問題、解決地理問題[2]。例如，在“氣候與我們的生產(chǎn)生活”活動(dòng)課中，教師應(yīng)將權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生搜集資料，如服飾、動(dòng)植物、美食等，并將其作為研究主題進(jìn)行探討，因?yàn)檫@個(gè)課題本身便具備開放性特征，氣候與生活有關(guān)的問題，均可以成為研究主題。學(xué)生對相關(guān)資料進(jìn)行搜集、查找的時(shí)候，自然而然地會(huì)透過不同區(qū)域、不同類型的生活現(xiàn)象，去推敲、探索現(xiàn)象背后的原因，像“為什么南方人吃米飯、北方人吃面食？”、“西北地區(qū)的人為什么裹著頭巾生活？”、“西南地區(qū)的人為什么能吃很多辣椒？”等。若是沒有這一地理活動(dòng)課，對這些現(xiàn)象學(xué)生有可能是一眼略過，不會(huì)認(rèn)真思考，但通過這一地理活動(dòng)課，學(xué)生便會(huì)關(guān)注這些現(xiàn)象、探索其背后的原因，產(chǎn)生了求知欲與好奇心，便會(huì)有學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高、教師教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。
4.結(jié)語
綜上所述，在素質(zhì)教育不斷普及、教育體制改革進(jìn)程不斷加快的背景下，初中地理教學(xué)過程中運(yùn)用了一些新興的、先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，情景教學(xué)法就是其中應(yīng)用較為廣泛的一種。初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際、應(yīng)用先進(jìn)多媒體技術(shù)、觀察生活中的地理現(xiàn)象，來創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)情境。
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