中國(guó)人有句古老的問(wèn)候語(yǔ)：“你吃飯了嗎？”。生物課多安排在下午，本課的教學(xué)就從“你中餐吃的什么？”的話題展開(kāi)教學(xué)，以活動(dòng)《建立食物鏈和食物網(wǎng)》為主線，在構(gòu)建食物鏈和食物網(wǎng)的過(guò)程中，穿插學(xué)習(xí)“動(dòng)物是生物圈中的消費(fèi)者”、“動(dòng)物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分”等知識(shí)內(nèi)容并完成相關(guān)問(wèn) 題的討論。將知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)寓于探究活動(dòng)中，而不是為了活動(dòng)而活動(dòng)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)：
（1）概括動(dòng)物在生物圈中的作用；
（2）知道消費(fèi)者的分類，以及食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
2.能力：
（1）通過(guò)對(duì)圖片及視頻等資料的觀察、對(duì)比、分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及思維能力；
（2）通過(guò)小組探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作共事的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）在討論活動(dòng)中，學(xué)會(huì)交流與表達(dá)，學(xué)會(huì)與人合作；
（2）樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物及生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
三、課型 新授課
四、教學(xué)重點(diǎn)
1.動(dòng)物是生物圈中的消費(fèi)者；
2.動(dòng)物是食物鏈結(jié)構(gòu)的成分。
五、教學(xué)難點(diǎn)
動(dòng)物是食物鏈結(jié)構(gòu)的成分。
六、教學(xué)方法
以“啟發(fā)―探究”法為主，輔之以談話法和講授法。
七、教學(xué)設(shè)備
1.活動(dòng)報(bào)告；2.用PowerPoint制作的課件；3.實(shí)物抽影儀。
八、教案
教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖
（一）新課的引入
師：我們中國(guó)人有句親熱的問(wèn)候語(yǔ)“你吃鈑了嗎？”。現(xiàn)在我要借用這句話問(wèn)一問(wèn)大家“你們吃鈑了嗎？”
“吃的是什么？”
“一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，否則我招架不住�！�
老師點(diǎn)名讓一學(xué)生起來(lái)說(shuō)，老師將菜名寫在黑板上。
師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這些食物進(jìn)行分類。
“動(dòng)物和植物是生物圈中兩大重要的家族，那它們?cè)谏锶χ械淖饔靡粯訂幔俊?br />（二）新課學(xué)習(xí)
師：這就是本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容。
（板書）第17章 生物圈中的動(dòng)物
第1節(jié) 動(dòng)物在生物圈中的作用
師：“植物在生物圈中的作用”
我們?cè)谄吣昙?jí)上冊(cè)中已經(jīng)學(xué)過(guò)，誰(shuí)還記得，請(qǐng)起來(lái)告訴大家。
“動(dòng)物能進(jìn)行光合作用嗎？”
“要是我們?nèi)祟惸苓M(jìn)行光合作用該多好�。駮裉�(yáng)不吃鈑肚子就飽了。”
（板書）一、動(dòng)物是生物圈中的消費(fèi)者
“剛才我看到很多同學(xué)都想來(lái)報(bào)菜名，請(qǐng)?jiān)徖蠋煹牟皇�，冷落了大家，現(xiàn)在老師滿足你們的要求，因時(shí)間關(guān)系要換一種方式，不是說(shuō)出來(lái)，而是寫出來(lái)，怎么寫？請(qǐng)大家依照書上P41活動(dòng)中的方法步驟的要求來(lái)寫�！盵來(lái)源:學(xué).科.網(wǎng)Z.X.X.K]
（教師來(lái)回巡視，及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑。）
教師提示學(xué)生：如果你的中餐食物種類單一，影響你構(gòu)建食物網(wǎng)，你可以將你早餐的食物加進(jìn)去，如果還不行，可以將你昨天乃至前天甚至近段時(shí)間吃過(guò)的食物加進(jìn)去。
（估計(jì)學(xué)生完成得差不多了）
師：步驟4、5中提到了“植食動(dòng)物”、 “肉食動(dòng)物”。現(xiàn)在我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這兩類動(dòng)物。
（利用課件播放動(dòng)物取食方面的視頻。）
問(wèn)：你們看到了什么？
“動(dòng)物的食性相同嗎？”
講：由于植物、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)方式的不同，動(dòng)物的食性不同，這樣就在“植物”、“植食動(dòng)物”、“肉食動(dòng)物”之間建立了一種食物聯(lián)系。我們把這種聯(lián)系叫食物鏈。請(qǐng)同學(xué)在書上找出“食物鏈”的概念，并檢查一下自己建立的食物鏈合不合理。
展示：課件中的一個(gè)flash動(dòng)畫。讓學(xué)生觀看并要求用文字和箭頭將它們之間捕食與被食的關(guān)系表示出來(lái)，然后分析動(dòng)物在食物鏈中的作用。
（抽一學(xué)生起來(lái)分析。）
老師贊揚(yáng)學(xué)生分析回答得好。
（板書）二、動(dòng)物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分。
講：現(xiàn)在我們回過(guò)頭看一看根據(jù)我們的食物建立起來(lái)的食物鏈。有誰(shuí)愿意將自己的成果拿出來(lái)讓大家分享呢？
（教師有意讓做得好的和有缺陷的依次放到實(shí)物投影儀上展示出來(lái)）
引導(dǎo)學(xué)生自己找出存在的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)：“→”指向的重要意義：反映能量流動(dòng)的方向。因此“→”只能指向捕食者。
師：大家看一看，你所建立的食物鏈?zhǔn)且粭l，還是有多條？到底有幾條？如何數(shù)？
課件展示：一個(gè)比較復(fù)雜的食物網(wǎng)。讓學(xué)生數(shù)出食物鏈的條數(shù)。
“為什么大家數(shù)出來(lái)的條數(shù)不一樣，到底誰(shuí)的數(shù)字準(zhǔn)確？”
“現(xiàn)在我們請(qǐng)幾個(gè)不同答案的代表上來(lái)數(shù)一數(shù)，下面的同學(xué)當(dāng)裁判，看誰(shuí)是真正的英雄�！�
（讓數(shù)對(duì)的同學(xué)告訴大家是怎么數(shù)的。）
“不同食物鏈之間有沒(méi)有聯(lián)系？”
“這樣就形成了一個(gè)以食物為聯(lián)系的交 錯(cuò)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，我們叫食物網(wǎng)�！�
問(wèn)：大家想一想，食物 網(wǎng)中的食物鏈?zhǔn)窃蕉嘣胶�，還是越少越好？為什么？
教師舉例闡述食物網(wǎng)中食物鏈越多越好的意義：有利于生態(tài)環(huán)境保持平衡和穩(wěn)定。并適時(shí)進(jìn)行情感教育：珍愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境。
師：最后我們根據(jù)建立的食物鏈和食物網(wǎng)來(lái)討論3個(gè)問(wèn)題：（見(jiàn)書上P41―42）同時(shí)用課件展示出來(lái)。
1.分析說(shuō)明不同食物鏈之間的關(guān)系。
2.找出食物網(wǎng)中最長(zhǎng)的食物鏈，這條食物鏈有幾個(gè)環(huán)節(jié)？
3.設(shè)想一下，如果沒(méi)有動(dòng)物，人類的食物結(jié)構(gòu)將發(fā)生怎樣的變化？
（三）小結(jié)
1.生物圈中的動(dòng)物必須直接或間接地以綠色植物為食，是生物圈中的 消費(fèi)者 。
2.通過(guò)建立食物網(wǎng)的活動(dòng)，我們認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是食物鏈和食物網(wǎng)中不可缺少的成員。因此，我們要珍愛(ài)它。保護(hù)它。
動(dòng)物的存在會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生什么樣的影響呢？我們下節(jié)課接著這個(gè)話題進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。
學(xué)生笑，并異口同聲地回答：“我們都吃過(guò)了。”
學(xué)生七嘴八舌，都爭(zhēng)著說(shuō)。
不少學(xué)生開(kāi)始舉手了。
一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我中餐吃了米飯、燒白、豆芽、洋芋、肉丸子湯�！�
一學(xué)生答：“可以將食物分為兩大類：動(dòng)物性食物和植物性食物�！�
“不一樣�！�
學(xué)生自覺(jué)地將書翻到P39。
一學(xué)生起來(lái)答：“綠色植物能通過(guò)光合作用，自己合成有機(jī)物，屬于生產(chǎn)者。”
“動(dòng)物不能進(jìn)行光合作用，動(dòng)物只能直接或間接地以綠色植 物為食，通過(guò)消耗綠色植物合成的有機(jī)物來(lái)維持生活，屬于消費(fèi)者�！�
學(xué)生笑。（知道老師說(shuō)的是不可能的，是荒唐的。）
學(xué)生很快動(dòng)起來(lái)，將書翻到了P41，有的開(kāi)始看書，有的動(dòng)筆做，有的小聲商量、討論。
有學(xué)生舉手。
學(xué)生專心聽(tīng)講。
一部分學(xué)生進(jìn)行修改，一部分學(xué)生準(zhǔn)備另起爐灶――重新來(lái)過(guò)。
學(xué)生認(rèn)真觀看。
“我們看到了動(dòng)物在取食�！�
“動(dòng)物的食性不一樣，我看到了吃草的牛、羊，它們屬于植食動(dòng)物；我看到了獅子捕食斑馬、狼捕食羊的血腥場(chǎng)面，它們屬于肉食動(dòng)物；我還看到雞既可以吃大米， 又可以吃蟲子，雞應(yīng)該是雜食動(dòng)物�！�
學(xué)生聽(tīng)講。
學(xué)生翻書到P40，用筆勾劃出“食物鏈”的概念。
學(xué)生自我檢查。
學(xué)生認(rèn)真觀看、欣賞flash動(dòng)畫。
學(xué)生動(dòng)筆建立起一條食物鏈。
同桌及鄰桌同學(xué)開(kāi)始小聲討論。
學(xué)生：蝗蟲吃草，同時(shí)蝗蟲會(huì)被青蛙吃掉，青蛙在吃蝗蟲時(shí)，自己也會(huì)被蛇吃掉，因此，動(dòng)物是食物鏈結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。
學(xué)生踴躍舉手。
學(xué)生專心觀看、比較、議論。
學(xué)生找出了問(wèn)題并進(jìn)行了修訂。
學(xué)生明白了“→”指向的重要意義。
“不止一條。”
學(xué)生七嘴八舌。
學(xué)生很快數(shù)出來(lái)。
學(xué)生數(shù)出來(lái)的條數(shù)不一樣。
學(xué)生都不認(rèn)輸，認(rèn)為自己是對(duì)的。
幾個(gè)同學(xué)依次上臺(tái)數(shù)，下面幾十雙眼睛盯著。很快判斷出誰(shuí)的答案正確。
學(xué)生掌握了正確的數(shù)法。
“有聯(lián)系。”
學(xué)生專心聽(tīng)講。
學(xué)生暢所欲言，相互爭(zhēng)論、辨論。
學(xué)生專注地聆聽(tīng)。認(rèn)識(shí)到動(dòng)物多樣性的重要意義。
學(xué)生討論。
學(xué)生代表發(fā)言：
1.不同食物鏈之間通過(guò)一種或幾種特殊生物聯(lián)結(jié)在一起，形成食物網(wǎng)。
2.食物鏈中的每一種生物都是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，有多少種生物就有多少個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)越多，食物鏈就越長(zhǎng)。
3.如果沒(méi)有動(dòng)物，人類的食物結(jié)構(gòu)只剩下植物，使得人類的食物結(jié)構(gòu)變得簡(jiǎn)單，營(yíng)養(yǎng)獲得不全面。
學(xué)生積極參與 歸納、總結(jié)。
以一句生活中日常問(wèn)候語(yǔ)引入，能迅速拉近師生之間的距離，增強(qiáng)師生情感。學(xué)生有話可話，也很愿意說(shuō)。這為后面的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了一種良好的氛圍。
列舉菜名不是目的，教會(huì)學(xué)生分步、分類處理才是關(guān)鍵。
抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)引入課題，學(xué)生感覺(jué)很自然。
注意新舊知識(shí)的前后聯(lián)系，學(xué)習(xí)新知時(shí)要復(fù)習(xí)鞏固舊知，這樣才不會(huì)讓舊知遺忘。只有在舊知的基礎(chǔ)上才能獲得新知、學(xué)好新知
加深學(xué)生印象，讓學(xué)生明白動(dòng)物（包括人類）與植物的生活方式是不一樣，在生物圈中所起的作用也是不一樣的。
正式進(jìn)入活動(dòng)。實(shí)際上從一上課，活動(dòng)就已經(jīng)開(kāi)始了，中間穿插了新課的引入、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在又重新回到活動(dòng)中來(lái)。始終緊緊圍繞“活動(dòng)”這一主線展開(kāi)教學(xué)。
教師不用細(xì)講和作示范，放手讓學(xué)生去做，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的能力。
教師要有預(yù)見(jiàn)性，及時(shí)給予方法指導(dǎo)，提高活動(dòng)的效率，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)活動(dòng)的信心，而不是出現(xiàn)半途而廢、浪費(fèi)時(shí)間的結(jié)局。
中途插播視頻，能消除學(xué)生的疲勞，增加趣味。
讓學(xué)生觀看、比較，找出視頻畫面中動(dòng)物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)�？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力和同中找異的發(fā)散思維能力。
引導(dǎo)學(xué)生尋找生物之間的關(guān)系，為食物鏈、食物網(wǎng)的建立提供科學(xué)的依據(jù)。
插播flash動(dòng)畫，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，幫助學(xué)生正確建立起合理的食物鏈。
讓學(xué)生自己分析，得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。
充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生展示自己的作品，這樣既是對(duì)學(xué)生成果的肯定，又讓同伴分享了快樂(lè)。同時(shí)讓學(xué)生的不足得到及時(shí)的修正，幫助他提高。
讓學(xué)生明白科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)，不能隨意憑空捏造。
啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生建立起“食物網(wǎng)”的概念。并教會(huì)學(xué)生數(shù)食物鏈的條數(shù)。學(xué)生自己建立的食物鏈比較簡(jiǎn)單，容易數(shù)，教師及時(shí)展示復(fù)雜的食物網(wǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)，掌握方法。學(xué)法指導(dǎo)貫穿于課堂 教學(xué)中。
激發(fā)學(xué)生的好勝心。
群眾的眼睛是雪亮的，老師不要輕意否定誰(shuí)。
讓學(xué)生明白規(guī)律是可以被發(fā)現(xiàn)的，掌握了規(guī)律可以解決實(shí)際問(wèn)題。
真理是爭(zhēng)論、辯論出來(lái)的，而不是強(qiáng)加的。發(fā)揚(yáng)教育民主，讓學(xué) 生的思維發(fā)生碰撞，才會(huì)產(chǎn)生真理的火花。
舉例講解，讓學(xué)生心服口服，促學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立起保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
通過(guò)前面的引導(dǎo)、講解、展示，學(xué)生不難回答這3個(gè)問(wèn)題。如果時(shí)間允許，讓學(xué)生充 分發(fā)表意見(jiàn)。
讓學(xué)生明確一條食物鏈的起始環(huán)節(jié)、最后環(huán)節(jié)。
有始有終。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理、歸納知識(shí)。使當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。
探究學(xué)習(xí)無(wú)止境。
九、教學(xué)反思
1.成功之處：重新整合了課程資源，以活動(dòng)為主線，將知識(shí)的講授、能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)與活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
2.不足之處：過(guò)渡語(yǔ)言應(yīng)更優(yōu)化些，時(shí)間分配應(yīng)更合理些。
十、教學(xué)點(diǎn)評(píng)
程勇老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地整合了課程資源，以活動(dòng)為主線，突出了學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生參與建立食物鏈和食物網(wǎng)的活動(dòng)，真正使學(xué)生 “在做中學(xué)”，也就使教學(xué)目標(biāo)得以較好地落實(shí)。特別是活動(dòng)的引入、動(dòng)畫的插播、成果的展 示、問(wèn)題的爭(zhēng)論、知識(shí)的延伸、幽默的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、善意的提示等教學(xué)環(huán)節(jié)及手段，都較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，形成能力，獲得知識(shí)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuer/73396.html
相關(guān)閱讀：動(dòng)物的呼吸與飼養(yǎng)密度