中國人有句古老的問候語：“你吃飯了嗎？”。生物課多安排在下午，本課的教學(xué)就從“你中餐吃的什么？”的話題展開教學(xué)，以活動《建立食物鏈和食物網(wǎng)》為主線，在構(gòu)建食物鏈和食物網(wǎng)的過程中，穿插學(xué)習(xí)“動物是生物圈中的消費者”、“動物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分”等知識內(nèi)容并完成相關(guān)問 題的討論。將知識的獲得、能力的培養(yǎng)和情感的體驗寓于探究活動中，而不是為了活動而活動。
二、教學(xué)目標
1.知識：
（1）概括動物在生物圈中的作用；
（2）知道消費者的分類，以及食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
2.能力：
（1）通過對圖片及視頻等資料的觀察、對比、分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及思維能力；
（2）通過小組探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作共事的能力、語言表達的能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀：
（1）在討論活動中，學(xué)會交流與表達，學(xué)會與人合作；
（2）樹立保護動物及生態(tài)環(huán)境的意識。
三、課型 新授課
四、教學(xué)重點
1.動物是生物圈中的消費者；
2.動物是食物鏈結(jié)構(gòu)的成分。
五、教學(xué)難點
動物是食物鏈結(jié)構(gòu)的成分。
六、教學(xué)方法
以“啟發(fā)―探究”法為主，輔之以談話法和講授法。
七、教學(xué)設(shè)備
1.活動報告；2.用PowerPoint制作的課件；3.實物抽影儀。
八、教案
教 師 活 動學(xué) 生 活 動設(shè) 計 意 圖
（一）新課的引入
師：我們中國人有句親熱的問候語“你吃鈑了嗎？”。現(xiàn)在我要借用這句話問一問大家“你們吃鈑了嗎？”
“吃的是什么？”
“一個一個地說，否則我招架不住�！�
老師點名讓一學(xué)生起來說，老師將菜名寫在黑板上。
師：請同學(xué)們對這些食物進行分類。
“動物和植物是生物圈中兩大重要的家族，那它們在生物圈中的作用一樣嗎？”
（二）新課學(xué)習(xí)
師：這就是本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容。
（板書）第17章 生物圈中的動物
第1節(jié) 動物在生物圈中的作用
師：“植物在生物圈中的作用”
我們在七年級上冊中已經(jīng)學(xué)過，誰還記得，請起來告訴大家。
“動物能進行光合作用嗎？”
“要是我們?nèi)祟惸苓M行光合作用該多好��！曬曬太陽不吃鈑肚子就飽了�！�
（板書）一、動物是生物圈中的消費者
“剛才我看到很多同學(xué)都想來報菜名，請原諒老師的不是，冷落了大家，現(xiàn)在老師滿足你們的要求，因時間關(guān)系要換一種方式，不是說出來，而是寫出來，怎么寫？請大家依照書上P41活動中的方法步驟的要求來寫�！盵來源:學(xué).科.網(wǎng)Z.X.X.K]
（教師來回巡視，及時指導(dǎo)、點撥、釋疑。）
教師提示學(xué)生：如果你的中餐食物種類單一，影響你構(gòu)建食物網(wǎng)，你可以將你早餐的食物加進去，如果還不行，可以將你昨天乃至前天甚至近段時間吃過的食物加進去。
（估計學(xué)生完成得差不多了）
師：步驟4、5中提到了“植食動物”、 “肉食動物”�，F(xiàn)在我們一起來認識認識這兩類動物。
（利用課件播放動物取食方面的視頻。）
問：你們看到了什么？
“動物的食性相同嗎？”
講：由于植物、動物營養(yǎng)方式的不同，動物的食性不同，這樣就在“植物”、“植食動物”、“肉食動物”之間建立了一種食物聯(lián)系。我們把這種聯(lián)系叫食物鏈。請同學(xué)在書上找出“食物鏈”的概念，并檢查一下自己建立的食物鏈合不合理。
展示：課件中的一個flash動畫。讓學(xué)生觀看并要求用文字和箭頭將它們之間捕食與被食的關(guān)系表示出來，然后分析動物在食物鏈中的作用。
（抽一學(xué)生起來分析。）
老師贊揚學(xué)生分析回答得好。
（板書）二、動物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分。
講：現(xiàn)在我們回過頭看一看根據(jù)我們的食物建立起來的食物鏈。有誰愿意將自己的成果拿出來讓大家分享呢？
（教師有意讓做得好的和有缺陷的依次放到實物投影儀上展示出來）
引導(dǎo)學(xué)生自己找出存在的問題強調(diào)：“→”指向的重要意義：反映能量流動的方向。因此“→”只能指向捕食者。
師：大家看一看，你所建立的食物鏈是一條，還是有多條？到底有幾條？如何數(shù)？
課件展示：一個比較復(fù)雜的食物網(wǎng)。讓學(xué)生數(shù)出食物鏈的條數(shù)。
“為什么大家數(shù)出來的條數(shù)不一樣，到底誰的數(shù)字準確？”
“現(xiàn)在我們請幾個不同答案的代表上來數(shù)一數(shù)，下面的同學(xué)當(dāng)裁判，看誰是真正的英雄。”
（讓數(shù)對的同學(xué)告訴大家是怎么數(shù)的。）
“不同食物鏈之間有沒有聯(lián)系？”
“這樣就形成了一個以食物為聯(lián)系的交 錯網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，我們叫食物網(wǎng)�！�
問：大家想一想，食物 網(wǎng)中的食物鏈是越多越好，還是越少越好？為什么？
教師舉例闡述食物網(wǎng)中食物鏈越多越好的意義：有利于生態(tài)環(huán)境保持平衡和穩(wěn)定。并適時進行情感教育：珍愛動物、保護環(huán)境。
師：最后我們根據(jù)建立的食物鏈和食物網(wǎng)來討論3個問題：（見書上P41―42）同時用課件展示出來。
1.分析說明不同食物鏈之間的關(guān)系。
2.找出食物網(wǎng)中最長的食物鏈，這條食物鏈有幾個環(huán)節(jié)？
3.設(shè)想一下，如果沒有動物，人類的食物結(jié)構(gòu)將發(fā)生怎樣的變化？
（三）小結(jié)
1.生物圈中的動物必須直接或間接地以綠色植物為食，是生物圈中的 消費者 。
2.通過建立食物網(wǎng)的活動，我們認識到動物是食物鏈和食物網(wǎng)中不可缺少的成員。因此，我們要珍愛它。保護它。
動物的存在會對環(huán)境產(chǎn)生什么樣的影響呢？我們下節(jié)課接著這個話題進行討論、學(xué)習(xí)。
學(xué)生笑，并異口同聲地回答：“我們都吃過了�！�
學(xué)生七嘴八舌，都爭著說。
不少學(xué)生開始舉手了。
一學(xué)生站起來說：“我中餐吃了米飯、燒白、豆芽、洋芋、肉丸子湯。”
一學(xué)生答：“可以將食物分為兩大類：動物性食物和植物性食物。”
“不一樣�！�
學(xué)生自覺地將書翻到P39。
一學(xué)生起來答：“綠色植物能通過光合作用，自己合成有機物，屬于生產(chǎn)者�！�
“動物不能進行光合作用，動物只能直接或間接地以綠色植 物為食，通過消耗綠色植物合成的有機物來維持生活，屬于消費者�！�
學(xué)生笑。（知道老師說的是不可能的，是荒唐的。）
學(xué)生很快動起來，將書翻到了P41，有的開始看書，有的動筆做，有的小聲商量、討論。
有學(xué)生舉手。
學(xué)生專心聽講。
一部分學(xué)生進行修改，一部分學(xué)生準備另起爐灶――重新來過。
學(xué)生認真觀看。
“我們看到了動物在取食。”
“動物的食性不一樣，我看到了吃草的牛、羊，它們屬于植食動物；我看到了獅子捕食斑馬、狼捕食羊的血腥場面，它們屬于肉食動物；我還看到雞既可以吃大米， 又可以吃蟲子，雞應(yīng)該是雜食動物�！�
學(xué)生聽講。
學(xué)生翻書到P40，用筆勾劃出“食物鏈”的概念。
學(xué)生自我檢查。
學(xué)生認真觀看、欣賞flash動畫。
學(xué)生動筆建立起一條食物鏈。
同桌及鄰桌同學(xué)開始小聲討論。
學(xué)生：蝗蟲吃草，同時蝗蟲會被青蛙吃掉，青蛙在吃蝗蟲時，自己也會被蛇吃掉，因此，動物是食物鏈結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。
學(xué)生踴躍舉手。
學(xué)生專心觀看、比較、議論。
學(xué)生找出了問題并進行了修訂。
學(xué)生明白了“→”指向的重要意義。
“不止一條�！�
學(xué)生七嘴八舌。
學(xué)生很快數(shù)出來。
學(xué)生數(shù)出來的條數(shù)不一樣。
學(xué)生都不認輸，認為自己是對的。
幾個同學(xué)依次上臺數(shù)，下面幾十雙眼睛盯著。很快判斷出誰的答案正確。
學(xué)生掌握了正確的數(shù)法。
“有聯(lián)系�！�
學(xué)生專心聽講。
學(xué)生暢所欲言，相互爭論、辨論。
學(xué)生專注地聆聽。認識到動物多樣性的重要意義。
學(xué)生討論。
學(xué)生代表發(fā)言：
1.不同食物鏈之間通過一種或幾種特殊生物聯(lián)結(jié)在一起，形成食物網(wǎng)。
2.食物鏈中的每一種生物都是其中的一個環(huán)節(jié)，有多少種生物就有多少個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)越多，食物鏈就越長。
3.如果沒有動物，人類的食物結(jié)構(gòu)只剩下植物，使得人類的食物結(jié)構(gòu)變得簡單，營養(yǎng)獲得不全面。
學(xué)生積極參與 歸納、總結(jié)。
以一句生活中日常問候語引入，能迅速拉近師生之間的距離，增強師生情感。學(xué)生有話可話，也很愿意說。這為后面的探究活動創(chuàng)設(shè)了一種良好的氛圍。
列舉菜名不是目的，教會學(xué)生分步、分類處理才是關(guān)鍵。
抓住時機，適時引入課題，學(xué)生感覺很自然。
注意新舊知識的前后聯(lián)系，學(xué)習(xí)新知時要復(fù)習(xí)鞏固舊知，這樣才不會讓舊知遺忘。只有在舊知的基礎(chǔ)上才能獲得新知、學(xué)好新知
加深學(xué)生印象，讓學(xué)生明白動物（包括人類）與植物的生活方式是不一樣，在生物圈中所起的作用也是不一樣的。
正式進入活動。實際上從一上課，活動就已經(jīng)開始了，中間穿插了新課的引入、知識點的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在又重新回到活動中來。始終緊緊圍繞“活動”這一主線展開教學(xué)。
教師不用細講和作示范，放手讓學(xué)生去做，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的能力。
教師要有預(yù)見性，及時給予方法指導(dǎo)，提高活動的效率，增強學(xué)生繼續(xù)活動的信心，而不是出現(xiàn)半途而廢、浪費時間的結(jié)局。
中途插播視頻，能消除學(xué)生的疲勞，增加趣味。
讓學(xué)生觀看、比較，找出視頻畫面中動物的相同點和不同點�？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力和同中找異的發(fā)散思維能力。
引導(dǎo)學(xué)生尋找生物之間的關(guān)系，為食物鏈、食物網(wǎng)的建立提供科學(xué)的依據(jù)。
插播flash動畫，給學(xué)生以強烈的視覺沖擊，幫助學(xué)生正確建立起合理的食物鏈。
讓學(xué)生自己分析，得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和語言組織及表達能力。
充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生展示自己的作品，這樣既是對學(xué)生成果的肯定，又讓同伴分享了快樂。同時讓學(xué)生的不足得到及時的修正，幫助他提高。
讓學(xué)生明白科學(xué)知識的嚴謹，不能隨意憑空捏造。
啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生建立起“食物網(wǎng)”的概念。并教會學(xué)生數(shù)食物鏈的條數(shù)。學(xué)生自己建立的食物鏈比較簡單，容易數(shù)，教師及時展示復(fù)雜的食物網(wǎng)，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)，掌握方法。學(xué)法指導(dǎo)貫穿于課堂 教學(xué)中。
激發(fā)學(xué)生的好勝心。
群眾的眼睛是雪亮的，老師不要輕意否定誰。
讓學(xué)生明白規(guī)律是可以被發(fā)現(xiàn)的，掌握了規(guī)律可以解決實際問題。
真理是爭論、辯論出來的，而不是強加的。發(fā)揚教育民主，讓學(xué) 生的思維發(fā)生碰撞，才會產(chǎn)生真理的火花。
舉例講解，讓學(xué)生心服口服，促學(xué)生自覺樹立起保護動物的意識。
通過前面的引導(dǎo)、講解、展示，學(xué)生不難回答這3個問題。如果時間允許，讓學(xué)生充 分發(fā)表意見。
讓學(xué)生明確一條食物鏈的起始環(huán)節(jié)、最后環(huán)節(jié)。
有始有終。教會學(xué)生學(xué)會梳理、歸納知識。使當(dāng)堂所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化。
探究學(xué)習(xí)無止境。
九、教學(xué)反思
1.成功之處：重新整合了課程資源，以活動為主線，將知識的講授、能力的培養(yǎng)、情感的體驗與活動有機地結(jié)合起來。
2.不足之處：過渡語言應(yīng)更優(yōu)化些，時間分配應(yīng)更合理些。
十、教學(xué)點評
程勇老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造性地整合了課程資源，以活動為主線，突出了學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生參與建立食物鏈和食物網(wǎng)的活動，真正使學(xué)生 “在做中學(xué)”，也就使教學(xué)目標得以較好地落實。特別是活動的引入、動畫的插播、成果的展 示、問題的爭論、知識的延伸、幽默的語言、恰當(dāng)?shù)脑u價、善意的提示等教學(xué)環(huán)節(jié)及手段，都較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，既節(jié)省了教學(xué)時間，又使學(xué)生在參與活動的過程中，形成能力，獲得知識。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuer/73396.html
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