生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 八年級(jí) 來(lái)源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)



人教版八年級(jí)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

對(duì)這一節(jié)的教學(xué),教師往往采用的是講授式,即教師講、學(xué)生聽(tīng)、后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也很難完全達(dá)到教學(xué)目的。本人對(duì)這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動(dòng)為主的新的教學(xué)模式,在這個(gè)新的教學(xué)模式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。

“能量”是科學(xué)教育中的核心概念,高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)中,學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容,這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ),在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)展開(kāi)教學(xué)。

本節(jié)的引入直接從教材中“問(wèn)題探討”提供的素材引入?梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。然后,引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念,用“問(wèn)題探討”的素材展開(kāi)能量流動(dòng)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前,討論能量流動(dòng)的分析方法,再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后,通過(guò)“思考與討論”,探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

在教學(xué)中,要重視對(duì)學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練,讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù),以及用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

知識(shí)目標(biāo)

1、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念,掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

3、使學(xué)生體會(huì)研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。

能力目標(biāo)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。

情感目標(biāo)

通過(guò)討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”這一教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)實(shí)施的程序

教師的組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

提出問(wèn)題:

(1)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么?

(2)食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么?

講評(píng):生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)成一個(gè)整體,所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系,但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)中看出能量轉(zhuǎn)變規(guī)律對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的制約。

回答問(wèn)題。

復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)并引入新。

多媒體展示牛吃草的圖片。

提出問(wèn)題:

(1)草的能量是怎樣得的?

(2)草的能量將何去何從?

(3)牛吃草后,草的能量能被牛全部利用了嗎?

(4)牛是如何利用草的能量?

“能量流動(dòng)的過(guò)程”,并思考下列問(wèn)題:

(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是從什么地方開(kāi)始的?

(2)生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的,為什么起點(diǎn)不可以是動(dòng)物?

(3)能量在沿食物鏈傳遞的過(guò)程中,是如何傳遞和散失的?

(4)流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?

多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”動(dòng)態(tài)圖解,然后師生共同討論上述問(wèn)題。

以草與兔兩者之間能量的關(guān)系討論能量流動(dòng)的途徑。

本,思考回答。

通過(guò)這些問(wèn)題的分析、討論,使“能量流動(dòng)”這一較為抽象的概念具體化,便于深入理解,同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

生態(tài)系統(tǒng)存在著:生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者→……的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問(wèn)題:

(1)能量流動(dòng)的渠道是什么?

(2)能量流動(dòng)的過(guò)程是怎樣的?

練習(xí)用口頭語(yǔ)言表達(dá)的方式,敘述能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的全過(guò)程,著重闡述生態(tài)系統(tǒng)能量的、傳遞、散失幾個(gè)環(huán)節(jié)。

達(dá)成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

提出問(wèn)題:從前面關(guān)于能量流動(dòng)過(guò)程的闡述,可以對(duì)能量的流動(dòng)方向以及能量在數(shù)量上的變化有一個(gè)感性上的認(rèn)識(shí),那么能量在流動(dòng)的過(guò)程中能否進(jìn)行定量分析呢?

展示:賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。

提出問(wèn)題:

(1)計(jì)算賽達(dá)伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中,能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)占生產(chǎn)者所固定能量的百分比是多少?第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)流人第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量,占初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比是多少?

(2)流入某個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量,為什么不能百分之百地流向后一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)?

學(xué)生閱讀,討論完成教師提出問(wèn)題。

總結(jié)歸納生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有的兩個(gè)明顯特點(diǎn)。

這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),理解能量流動(dòng)的過(guò)程與特點(diǎn)。

展示:某一個(gè)湖泊的能量金字塔。

指導(dǎo)學(xué)生分析并思考本圖8-24中的問(wèn)題。

提出問(wèn)題:

用能量流動(dòng)的原理,解釋諺語(yǔ)”一不容二虎”隱含的道理。

提出問(wèn)題:能量流動(dòng)逐級(jí)遞減這一特點(diǎn)與能量守恒定律相矛盾嗎?

分析:在生態(tài)系統(tǒng)中,能量的形式不斷轉(zhuǎn)換,如太陽(yáng)輻射能通過(guò)綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)存于有機(jī)物化學(xué)鍵中的化學(xué)能;動(dòng)物通過(guò)消耗自身體內(nèi)儲(chǔ)存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。在這些過(guò)程中,能量既不能憑空產(chǎn)生,也不會(huì)消滅,只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。

進(jìn)行交流討論。

認(rèn)同能量守恒定律。

加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

講述:能量流動(dòng)是一個(gè)客觀規(guī)律,只有合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)關(guān)系,才能使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分。

歸納:人們?cè)诶蒙鷳B(tài)系統(tǒng)資的過(guò)程中,期望的"高效"與"持續(xù)"常常會(huì)發(fā)生矛盾。如何根據(jù)客觀規(guī)律調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系,以滿足人類(lèi)的需求,是一個(gè)必須解決的重要問(wèn)題。

提出問(wèn)題:

1.如何確定一個(gè)草場(chǎng)的載畜量,以防止由于過(guò)度放牧而使草場(chǎng)退化?

2.教材中農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)狀況圖解應(yīng)該如何繪制?

檢查學(xué)生完成情況并講評(píng)。

討論“怎樣調(diào)查畜量對(duì)草場(chǎng)主要牧草種群數(shù)量的影響,怎樣判斷一個(gè)草場(chǎng)上是不是過(guò)度放牧!

繪制教材中農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)狀況圖解。

檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,又可以訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

展示堂練習(xí),并要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成。

學(xué)生完成練習(xí)。

鞏固新知識(shí)。

總結(jié):通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng),我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命的動(dòng)力,是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生命和繁殖后代,使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。

四、后反思

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這一節(jié)主要講述了能量流動(dòng)的過(guò)程、能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義。在堂上通過(guò)學(xué)生的互相討論,學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體,能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生的思維能力,閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高,同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié),也使他們對(duì)知識(shí)有了更深更全面的認(rèn)識(shí)。





本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuer/52439.html

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