很多做父母的都有同感：孩子讀書，年級段越高，自己心里越煩，整天為孩子的學習不停嘮叨。不少家長會問老師：一、二年級的時候還好好的，怎么從三、四年級一開始，孩子就不愛摸書本了呢？其實，孩子愛不愛學習，一個重要原因是心理情緒。
第七屆中國杭州國際教育創(chuàng)新大會中最“草根”的項目——下城區(qū)第二屆“課堂節(jié)”正在火熱進行中。日前，“課堂節(jié)”中小學心理輔導研討在江心島小學舉辦，專家談到了學習動力和心理輔導間的關(guān)系問題。
“3”+“Q”就是“thank you”
記憶力里藏著的學習動力
記憶力好不好，對學習來說很關(guān)鍵。江心島小學老師周娟帶學生“挑戰(zhàn)記憶力”。一起來看看這堂心理輔導活動課——
怎樣提高數(shù)和形的記憶力？老師拿出紙牌，孩子們個個聚精會神，嘴巴里讀著牌的點數(shù)，手里不停地數(shù)著。怎樣把這些零散的紙牌記住呢，在老師的啟發(fā)下，同學們有的按顏色分組，有的按花色分組，有的在分組后對牌做深“加工”——把牌按從小到大或數(shù)字間規(guī)律進行排列。
有趣的一組是對“3”、“8”、“Q”三張紙牌的記法。一男生說：“3和Q就是thankyou，3和8就是俗語‘三八’。”另一學生更絕，他把7張牌編成了一個小故事：“身穿黑色方塊衣服的Jane(黑方塊J)，到草花巴士站(草花84)坐車，對上面的紅心司機(紅心47)說：thankyou(3Q)。”
本來是沒有規(guī)則的數(shù)字和圖形，經(jīng)過思考和聯(lián)想，它們就成了有機整體，很方便地記住了，而且記得很牢。
這樣的上課場面，和一般性的心理輔導課不一樣。老師要做的，是激發(fā)學生的學習動力，學生在此基礎(chǔ)上體驗感受，就算記再復雜的材料，只要進行組織和再加工，也不會太吃力。
孩子厭學、成績上不來
可以從心理輔導入手
江心島小學副校長毛燕青主持過一項課題。針對小學語文學科學習，在低年級階段，“后三分之一”學生與班級平均水平差異不大，隨著年級升高，差異一點點增大。通過學校的心理工作坊，老師們發(fā)現(xiàn)，學生咨詢學習問題的情況，從進入中年級段后開始增多。
“學習動力和心理情緒直接關(guān)聯(lián)。”毛燕青認為，煩惱是學生心理情緒的一種表現(xiàn)，一旦煩惱，動力肯定打了折扣。分析結(jié)果后，老師們試著用心理輔導策略幫學生提高學力。針對煩惱的核心——缺乏信心，自我意志薄弱，學習態(tài)度、動機、意志等，老師們用個別“會診”和小組輔導形式，幫學生消除煩惱。
在“會診”時，任課老師、班主任、家庭輔導站老師、心理工作坊老師和教育專家，從各自角度提出解決問題的辦法。學校有個三年級女生，學語文沒興趣、聽講易分神、沒人督促做作業(yè)就磨蹭，一會看看書，一會畫畫，家長催促她還會發(fā)脾氣。“會診”后指出，該女生感覺統(tǒng)合失調(diào)，注意力水平低，建議她做串珠子、拼圖等游戲，提高注意力水平。老師建議家長要理解和寬容，不要再增加額外作業(yè)，給孩子一個相對輕松的作業(yè)心理環(huán)境等。
一學期后第二次“會診”，大家發(fā)現(xiàn)，女生進步很大，很少在桌子上畫畫，課堂發(fā)言更主動，作業(yè)速度也更快。
成績好的孩子也有煩惱
要警惕學習動力過剩
愛學習和不愛學習，最大區(qū)別在于學生“心理怎么樣”。浙工大應(yīng)用心理學研究所副所長林良華告訴記者，把學習動力研究和心理輔導結(jié)合，是最近幾年才特別關(guān)注的。無論孩子還是成人，一旦被負面情緒困擾，他做的每件事情都或多或少帶著“負面”痕跡，削弱效果和效率。“工作坊”的形式，對這種負面痕跡比較有效。
學校心理工作坊里，一位老師同時和一組學生溝通。通過傾訴學習問題、解決問題、表演等形式，學生在體驗中感覺到，你需要大家，大家也需要你，帶來更多正面情緒。當學生發(fā)現(xiàn)同學也有一樣的困擾時，他的焦慮感就會減輕，心理會更平衡；當發(fā)現(xiàn)別人心態(tài)在改善，他的信心也被點燃，產(chǎn)生積極期待。
“孩子的問題，多半是家庭的問題、家長的問題。”林良華老師還想特別說明，學生學習動力足不足，情緒管理是否到位，家庭的影響最大。一個例子就能印證：長期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不僅僅是成績“后三分之一”學生學習煩惱多，成績靠前的學生也有學習煩惱，“家長給孩子壓力過大，孩子學習動力太強，一旦考試‘失手’，就會自責、消極、失去信心，還因此引發(fā)更多學習生活上的煩惱。”
林良華說，愛一個人和贊賞一個人是要分開的。如果家長抱有“考第一名就愛你，不考第一名就不愛你”的心態(tài)，孩子要么是學習動力不夠，要么會學習動力過剩，都會造成消極的結(jié)果。
學校這樣做心理輔導
發(fā)泄室和沙盤游戲
朝暉中學創(chuàng)建放松室，給學生一個自我發(fā)泄空間。學生可在里面自主聽音樂、看書、發(fā)泄，心情留言板已成為同學們傾訴平臺。開設(shè)的沙盤游戲室，讓學生在沙盤游戲中接受輔導，幫助學生發(fā)現(xiàn)情緒問題，針對性調(diào)節(jié)心理。
游戲治療
京都小學把游戲治療與社團活動結(jié)合，成立“游戲樂園”心理社團。以“兒童游戲治療”小組輔導模式操作，幫助學生正確認識自我，享受被接納的快感，樹立自信心，正確面對問題并用正確方法控制消極行為。
“晴雨”統(tǒng)計
德天實驗小學特別關(guān)注有心理困惑的學生，建立心理“晴雨”統(tǒng)計制度。到目前已形成“學校-家庭-社會”心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。
心情墻
東園嬰幼教育中心園區(qū)里建有班級心情墻或心情區(qū)域。為個別幼兒建立個體發(fā)展檔案，針對幼兒出現(xiàn)的心理偏異傾向，通過輔導、游戲治療防止心理疾患形成。探索養(yǎng)成性、補償性等心理健康教育模式，真正實現(xiàn)向“生物-心理-社會-教育”協(xié)調(diào)整合模式轉(zhuǎn)變。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/9232.html
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