德國(guó)：益智開(kāi)發(fā) 從小讓孩子“繪制地圖”

　　德國(guó)家長(zhǎng)普遍認(rèn)為：培養(yǎng)孩子擁有抽象思維的能力，會(huì)為以后的更高層次教育打下良好的基礎(chǔ)。所以在德國(guó)孩子們的早教中，數(shù)字類(lèi)游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方等益智活動(dòng)是德國(guó)早教課程培養(yǎng)孩子抽象思維能力的主要形式。而繪制地圖是德國(guó)人的獨(dú)創(chuàng)，常�？梢钥匆�(jiàn)在海濱的沙灘上，幼兒在父母的啟發(fā)下，用小木棍畫(huà)出記憶中的家宅，而在很多早期教育學(xué)校，孩子們也在老師的啟發(fā)下開(kāi)始用圖形表現(xiàn)抽象的事物，德國(guó)的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格從小就得到培養(yǎng)。

　　美國(guó)：釋放潛能 讓孩子在游戲和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

　　美國(guó)的早教觀念可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，“教育從第一天起”的觀念在美國(guó)家長(zhǎng)心目中根深蒂固。美國(guó)的教育最大特點(diǎn)在于“重視體驗(yàn)”多于“知識(shí)傳授”，老師認(rèn)為交給孩子學(xué)習(xí)能力比教會(huì)他做幾道算術(shù)題更重要。在美國(guó)，最為知名的早教學(xué)校金寶貝就是以“游戲+體驗(yàn)=學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式聞名遐邇的。金寶貝的老師們不會(huì)將不屬于這個(gè)年齡段的知識(shí)技能硬灌輸給孩子，而是崇尚讓他們多動(dòng)手、多體驗(yàn)，在各種益智、團(tuán)隊(duì)游戲中學(xué)會(huì)體驗(yàn)和探索的本領(lǐng)，更主動(dòng)更交互的認(rèn)識(shí)周?chē)�的事物，形成健康的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)方法。由此帶來(lái)的最大好處是，孩子從小會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，成為真正的探知者，知識(shí)的主人，而不是被動(dòng)接受老師的灌輸。

　　加拿大：動(dòng)手為尚 不提前教授寫(xiě)字和計(jì)數(shù)

　　在加拿大，寶寶稍大一點(diǎn)時(shí)可以送其到“play school”，不是去上課學(xué)習(xí)，而是參加那里的美術(shù)、勞作、音樂(lè)以及唱游等活動(dòng)，而且與眾不同的是，這樣的早教學(xué)校不會(huì)設(shè)置寫(xiě)字和計(jì)數(shù)等課程。加拿大的早教專(zhuān)家普遍認(rèn)為，幼兒期是動(dòng)作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時(shí)期，因此培養(yǎng)動(dòng)手能力更為重要，若讓孩子過(guò)早認(rèn)字、寫(xiě)字和計(jì)數(shù)，會(huì)耗費(fèi)幼兒的體力和腦力，延緩他們的動(dòng)作發(fā)展。

　　日本 ：培養(yǎng)獨(dú)立人格 學(xué)會(huì)不給別人添麻煩

　　在日本，父母在孩子很小的時(shí)候就給他們灌輸一種思想：不要給別人添麻煩。在日常生活中從家長(zhǎng)到早教學(xué)校都會(huì)注意培養(yǎng)孩子的自理能力和自強(qiáng)精神。你會(huì)發(fā)現(xiàn)在日本，孩子上課甚至全家人外出旅行的時(shí)候，孩子都要無(wú)一例外地背一個(gè)小背包，里面裝著他自己的物品，很多事情年幼的孩子都要自己去做，家長(zhǎng)和老師只是在一旁略加指導(dǎo)。雖然和西方的親子互動(dòng)式早教理念上有些差別，但日本的獨(dú)立人格培養(yǎng)也確實(shí)為日本躋身世界頂尖國(guó)家起到很大作用。即使上學(xué)以后，許多學(xué)生課余時(shí)間都要在外邊參加勞動(dòng)掙錢(qián)。他們靠在飯店端盤(pán)子、洗碗，在商店售貨，做家庭教師等掙自己的學(xué)費(fèi)，而這些習(xí)慣都是從早教學(xué)校就開(kāi)始培養(yǎng)的。

　　法國(guó) 注重氣質(zhì) 重視孩子的藝術(shù)教育

　　法國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為藝術(shù)教育對(duì)孩子的未來(lái)非常重要。該國(guó)的權(quán)威調(diào)查表明：52％的家長(zhǎng)認(rèn)為藝術(shù)啟蒙和藝術(shù)訓(xùn)練是使學(xué)生由失敗轉(zhuǎn)向成功的良方；72％的家長(zhǎng)認(rèn)為藝術(shù)科目應(yīng)該成為學(xué)校真正的教學(xué)科目；92％的人強(qiáng)調(diào)指出，藝術(shù)科目對(duì)開(kāi)發(fā)兒童的智力十分重要。正因?yàn)榉▏?guó)人對(duì)藝術(shù)教育的重視，所以長(zhǎng)期以來(lái)法國(guó)一直在文化方面充當(dāng)著國(guó)際領(lǐng)袖的地位，使大多數(shù)企業(yè)在美學(xué)、設(shè)計(jì)和創(chuàng)意方面具有無(wú)可取代的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。而這些教育早在孩子襁褓之中，家長(zhǎng)就會(huì)潛移默化的去影響孩子，法國(guó)的早教課更像是藝術(shù)細(xì)胞的培養(yǎng)和激發(fā)課程。

　　從以上這些各不相同的國(guó)外早期教育模式中，我們確實(shí)可以看到每個(gè)國(guó)家、不同文化對(duì)于早教的理念差異，而這也應(yīng)證了，早教沒(méi)有最好的模式，更沒(méi)有固定的某一種模式，不同的教育體系會(huì)培養(yǎng)不同特點(diǎn)的公民。目前，中國(guó)的早教市場(chǎng)還處于萌發(fā)的初期，各種理念的沖撞中，越來(lái)越多的家長(zhǎng)也開(kāi)始意識(shí)到不同的早教帶來(lái)不同的結(jié)果，而究竟如何去取舍，這就需要家長(zhǎng)首先厘清自己對(duì)早教的認(rèn)識(shí)，建立起符合社會(huì)發(fā)展潮流的價(jià)值觀和育兒觀，在此基礎(chǔ)上去選擇才是上策。

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