他們中的大部分人坦白承認(rèn)：他們對(duì)科學(xué)課充滿了焦慮和恐懼。眾所周知，在小學(xué)生這個(gè)年齡階段，學(xué)生對(duì)周圍的世界感到好奇，渴望了解身邊的一切。但是，教師對(duì)科學(xué)知識(shí)及其學(xué)習(xí)方法知道得卻很少。輿論認(rèn)為，他們實(shí)際上成了失敗的專業(yè)工作者。
然而，教育工作者提出，在這兒，教師不是失敗的主體，而是失敗的客體。造成這一現(xiàn)象的真正原因乃是美國(guó)的中小學(xué)教育體制，因?yàn)閺男W(xué)、初中到高中，他們都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的、有效的科學(xué)教育訓(xùn)練，而高等教育卻恰恰強(qiáng)化了這種片面傾向，從而提高了失敗率。即使受了17年正規(guī)教育的教師，在踏上工作崗位時(shí)，也表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)教育的漠視態(tài)度。他們憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和主觀想法來(lái)施教，而對(duì)于科學(xué)課，他們則毫不猶豫地把它刪掉了。
為了解決這個(gè)棘手的問(wèn)題，美國(guó)政府召集了許多教育工作者和專家探討，尋找合適的途徑。公正改革科學(xué)教育方案(SEER)和科學(xué)教育復(fù)蘇方案(RISE)就應(yīng)運(yùn)而生了。
1987年，SEER方案開(kāi)始在密蘇里大學(xué)城的小學(xué)實(shí)施，科學(xué)課被列為中心課程。剛開(kāi)始，這門課并未受到重視，而現(xiàn)在，該州的每個(gè)學(xué)生每周至少接受5節(jié)科學(xué)課的訓(xùn)練。這一轉(zhuǎn)變對(duì)那些要參加密蘇里州考試的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可謂受益匪淺。調(diào)查表明，SEER方案實(shí)施前，有20%的學(xué)生在州考試中不及格，實(shí)施后，則有24%的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀水平。
正由于該方案的成功，另一與密蘇里州的小學(xué)具有相似特征（學(xué)生中有80%的為非裔美籍，學(xué)督愿意制定長(zhǎng)期計(jì)劃使競(jìng)爭(zhēng)所引起的分心減少到最低程度）的瑞佛?加德斯學(xué)校也開(kāi)始了相同的努力。該校于1997年推出了名為“科學(xué)教育復(fù)蘇”(RISE)方案，目前正在逐步地發(fā)揮作用。
兩大方案在實(shí)施過(guò)程中都以職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目為核心。因此，圍繞這一核心，實(shí)施者制定出下列四條原則。
教師接受培訓(xùn)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段應(yīng)與課堂上所教的一切相整合。教師應(yīng)仔細(xì)觀察課堂活動(dòng)，掌握所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，做到學(xué)以致用，因地制宜，因材施教。
明確職業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)??提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于兩大方案都立足于已通過(guò)國(guó)家測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，因此，教師身上就會(huì)有一種壓力，從而主動(dòng)、認(rèn)真地參加培訓(xùn)。
注重教和學(xué)相結(jié)合。教師除了從實(shí)際出發(fā)，傳授科學(xué)知識(shí)外，還得利用各種有效途徑獲取有價(jià)值的信息，不斷學(xué)習(xí)、了解和掌握關(guān)于科學(xué)課的知識(shí)和方法，從而提高自身的素質(zhì)。
結(jié)合其它課程教科學(xué)課。知識(shí)是互相聯(lián)系融會(huì)貫通的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要寓其它知識(shí)于科學(xué)課教學(xué)之中，提高學(xué)生的興趣，使他們體會(huì)到其中的樂(lè)趣。
的確，兩大方案的實(shí)施給科學(xué)課教師帶來(lái)了新的希望。一方面，教師受培訓(xùn)的時(shí)間比較充裕。SEER方案施10多年來(lái)，教師每年平均約有100小時(shí)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。同樣，在RISE方案中，率先參與的都是平均每年約有75小時(shí)參加培訓(xùn)。另一方面，教師的主動(dòng)性得到了發(fā)揮。他們總結(jié)上課經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)科學(xué)課課堂指南手冊(cè)。同時(shí)，他們根據(jù)實(shí)際情況制定出一系列策略來(lái)維持課堂秩序。因此，自方案實(shí)施以來(lái)，學(xué)生極少因在科學(xué)課中違反課堂紀(jì)律而挨批評(píng)。
不過(guò)，在方案實(shí)施過(guò)程中，教師也遇到了不少困難。盡管他們花了大量時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，但本身固有的思維方式和科學(xué)課所要求的邏輯思維方式發(fā)生了沖突，再加上缺乏正規(guī)教育期間應(yīng)建立的觀念框架，結(jié)果造成職業(yè)培訓(xùn)所引入的科學(xué)觀點(diǎn)不易在他們頭腦中扎根的情況。
然而總的來(lái)說(shuō)，SEER和RISE兩大方案有效地發(fā)揮了它們的作用，給美國(guó)的中小學(xué)教育體制注入了新的活力，其在美國(guó)教育界的影響力正日益顯露。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/581234.html
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