孩子在能力方面的最大變化發(fā)生在語(yǔ)言領(lǐng)域。初學(xué)走路的孩子已經(jīng)具有相當(dāng)好的語(yǔ)言理解能力——他聽(tīng)得懂你說(shuō)的大部分內(nèi)容。同時(shí)，2歲大的孩子還能更好地讓自己為別人所理解。語(yǔ)言表達(dá)能力在這時(shí)蓬勃發(fā)展了起來(lái)。這種雙向的語(yǔ)言交流使得對(duì)孩子的管教變得容易了起來(lái)。對(duì)語(yǔ)言的掌握讓2歲的孩子能夠利用大人的幫助給他帶來(lái)好處，并且有助于他感到“長(zhǎng)大了”。當(dāng)然，這個(gè)階段仍然存在著讓孩子感到挫敗的時(shí)候，有時(shí)你的2歲孩子會(huì)十分費(fèi)勁地想要?jiǎng)e人明白他的意思，有時(shí)他會(huì)發(fā)現(xiàn)他沒(méi)辦法讓周?chē)�的世界�?lái)滿足自己的全部愿望。

整個(gè)家庭相協(xié)調(diào)

2歲大的孩子開(kāi)始具備了在家庭內(nèi)部保持力量平衡的意識(shí)。這個(gè)小家伙開(kāi)始對(duì)各種各樣的限制有了判斷，能夠弄清楚自己與爸爸、媽媽、哥哥和姐姐以及熟悉的照料者之間應(yīng)該分別保持什么程度的關(guān)系。他對(duì)家庭環(huán)境有了更多的發(fā)言權(quán)和支配權(quán)，已經(jīng)能夠在家里引起一些事情的發(fā)生。他已經(jīng)探索過(guò)房間的每一個(gè)角落、每一個(gè)縫隙，而且獨(dú)自一人去研究過(guò)家里的每一個(gè)房間。他把自己看作是這塊領(lǐng)地的主宰，理所當(dāng)然地認(rèn)為自己擁有這里的一切。對(duì)于哥哥、姐姐，他會(huì)變得專(zhuān)橫傲慢，會(huì)說(shuō)：“我的媽咪”（意思是媽咪不是你們的）。前兩天，當(dāng)2歲半的勞琳突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)男孩子剛剛送給海登的那些插花時(shí)，她馬上就一把抓了過(guò)去。她認(rèn)為這些花理所當(dāng)然是送給她的，脫口說(shuō)道：“喲，布蘭登，這是給我的嗎？”

事先提醒

2歲大的孩子難以很好地進(jìn)行行為的轉(zhuǎn)變。他們的心思全部都在自己要做的事情上，而很難去適應(yīng)別人的時(shí)間安排。比如到了3點(diǎn)鐘，你的女兒該和一起玩耍的小伙伴說(shuō)再見(jiàn)了，但她是不會(huì)情愿離開(kāi)的。對(duì)于成長(zhǎng)過(guò)程中這種很正常的全神貫注的特點(diǎn)，你應(yīng)該加以尊重，在帶她離開(kāi)之前應(yīng)該事先就提醒她。

固定的思維定式

固定的方式和重復(fù)的程序使2歲和3歲的孩子能夠茁壯地成長(zhǎng)。在這個(gè)階段，驅(qū)使他們形成條理性的動(dòng)因也使他們排斥各種變化，而那些變化在大人的眼里看來(lái)是根本就微不足道的。如果你能夠進(jìn)入一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子的內(nèi)心世界，去了解孩子的心靈是如何運(yùn)作，你就能夠理解這種與成長(zhǎng)相伴隨的思維方式。嬰幼兒時(shí)期，孩子們?cè)陬^腦中存儲(chǔ)了數(shù)以千計(jì)的聯(lián)想模式，這些聯(lián)想模式幫助孩子去理解這個(gè)世界，但有些孩子會(huì)用抗拒的態(tài)度去對(duì)待聯(lián)想模式的任何變化。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)馬修3歲的時(shí)候，三明治中的果凍是放在花生醬上面的，他對(duì)此已經(jīng)習(xí)慣了，這種模式已經(jīng)固定在了他的頭腦中。如果我們忘了先涂花生醬而先涂上了果凍，他就會(huì)難過(guò)得心都快碎了。出現(xiàn)這樣的情況并不意味著他就是頑固不化或者不懂道理，只是新的。

家里要講究秩序

2歲和3歲大的孩子在一個(gè)有秩序的環(huán)境中往往會(huì)有比較好的行為表現(xiàn)，盡管這一點(diǎn)一般并不能很明顯地表現(xiàn)出來(lái)。

雜亂無(wú)章的環(huán)境會(huì)導(dǎo)致無(wú)序的行為。幼兒正在發(fā)育成長(zhǎng)的神經(jīng)系統(tǒng)在搜尋著系統(tǒng)性和條理性。把衣服和玩具亂丟亂放會(huì)致使孩子狂躁地亂扔?xùn)|西。你可以試一試用玩具架來(lái)放玩具，而不要采用玩具箱。高度比較矮的玩具架，每一格差不多一平方英尺大小，一格中放上一兩件孩子心愛(ài)的玩具，要比把玩具全部都堆在一個(gè)大箱子里好得多，讓孩子可以很方便地挑選玩具去玩耍。太多的玩具堆放在一起會(huì)讓孩子感到困惑，給了他這樣的信息：細(xì)心地整理東西根本是沒(méi)有必要的。輪換著玩各種不同的玩具能讓孩子一直保持濃厚的興趣。

除了創(chuàng)建有秩序的環(huán)境之外，你還應(yīng)該為孩子準(zhǔn)備一個(gè)放她自己的東西的地方，以鼓勵(lì)她培養(yǎng)起責(zé)任感。

你應(yīng)該示范給孩子看如何用齊眉高的衣帽釘和塑料掛鉤來(lái)掛衣服，以及把鞋子放在專(zhuān)門(mén)的地方。對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，一天中最倒霉的事要數(shù)在臨出門(mén)時(shí)找不到孩子的鞋子——或者更糟糕，孩子的一只鞋子找到了，卻怎么也找不到另一只。應(yīng)該示范給孩子看如何始終把兩只鞋子放在一起（或者到了孩子大一點(diǎn)的時(shí)候，可以要求他把兩只鞋子系在一起），“這樣就能在專(zhuān)門(mén)放鞋子的地方很容易地把一雙鞋子找出來(lái)。”如果我們?cè)试S孩子把東西放得亂七八糟的話，他們就必然會(huì)放得雜亂不堪；而如果我們幫助他們講究整潔的話，他們也就會(huì)整整齊齊。要是生活在了亂作一團(tuán)的環(huán)境當(dāng)中，那么孩子們努力地在自己生活中建立起秩序的成長(zhǎng)階段就會(huì)受到妨礙。

3歲的孩子具備了聽(tīng)從大人指導(dǎo)的智力，并且能夠在頭腦中保存起對(duì)熟悉的地方的記憶。

他們能夠想起來(lái)家里的東西放在了哪里，并且開(kāi)始意識(shí)到每個(gè)玩具都有各自的擺放位置。在孩子懂得了這些之后，應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地對(duì)他進(jìn)行贊揚(yáng)，以充分利用他在智力上的這種成熟。不要對(duì)孩子說(shuō)“把這本書(shū)放到書(shū)架上去”，可以換成這么一種說(shuō)法：“請(qǐng)把書(shū)放到它該放的地方去。”

孩子開(kāi)始社會(huì)生活

在這個(gè)年齡階段，孩子的任務(wù)是學(xué)習(xí)各種社會(huì)技能，學(xué)會(huì)與別人一起玩耍，學(xué)會(huì)對(duì)別人的需要和情感產(chǎn)生敏感。

作為孩子的管教者，你的任務(wù)是為孩子社會(huì)技能的成熟提供條件，具體來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)任務(wù)包括為孩子挑選合適的玩伴、調(diào)解孩子們的爭(zhēng)吵，如果有必要的話，還包括為孩子選擇托兒所和幼兒園。孩子們開(kāi)始不再把你作為主要的玩伴，也不再獨(dú)自玩耍，而是開(kāi)始去找別的孩子來(lái)作為玩伴，這既有好的一面，也有不好的一面。好的一面是你的孩子在與別的孩子的交往中學(xué)會(huì)了讓自己成長(zhǎng)起來(lái)的各種技能。不好的一面是他可能學(xué)會(huì)了你不希望他學(xué)到的那些行為。這就是為什么作為2歲和3歲孩子的管教者，你的主要任務(wù)是為孩子的社會(huì)生活建立結(jié)構(gòu)，使之有助于孩子的成長(zhǎng)。

開(kāi)始講究禮貌

2歲和3歲大的孩子已經(jīng)能夠?qū)W習(xí)禮節(jié)了。你要清楚地知道這一點(diǎn)，這有助于你了解這個(gè)階段的孩子在智力上和情感上能多大程度地遵循各種社會(huì)禮儀。只有以走進(jìn)別人的內(nèi)心世界、理解和體諒別人的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，孩子們才能真正地懂得不自私、有禮貌。在5歲之前，孩子們不會(huì)突然地一下子就懂得這一點(diǎn)。而且5歲以下的孩子思考的往往是特定的事情，還不具備普遍性的思維。你可以教孩子在奶奶給她一塊餅干時(shí)對(duì)奶奶說(shuō)“謝謝”。但她很可能只有在奶奶給她餅干時(shí)不需要你的提醒就對(duì)奶奶說(shuō)“謝謝”，而在你給了她餅干時(shí)她根本不會(huì)向你道謝。到了差不多5歲時(shí)，孩子才會(huì)發(fā)展起將“謝謝你”普遍化的能力，她會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論在什么時(shí)候別人給了她什么東西，“謝謝你”都是一個(gè)十分恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。盡管如此，在孩子成長(zhǎng)著的頭腦中確立起講禮貌的習(xí)慣還是很有益處的，即使孩子講禮貌主要是為了得到父母的贊揚(yáng)、并且獲得自己想要的東西。如果講禮貌已經(jīng)成為一種習(xí)慣存儲(chǔ)在了孩子的頭腦中，那么各種禮節(jié)的含義就能夠相當(dāng)容易地在孩子頭腦中占有一席之地。

孩子們是通過(guò)你對(duì)待他們的有禮貌的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)講禮貌的。

在2歲半時(shí)，勞琳已經(jīng)學(xué)會(huì)了如果她在提出要求時(shí)加上一個(gè)“請(qǐng)”字，那么“請(qǐng)”字會(huì)給她帶來(lái)非常親切的、并且常常是積極的回應(yīng)。2歲大的孩子很快就能認(rèn)識(shí)到社交中的魅力會(huì)為他們帶來(lái)更有價(jià)值的生活。你應(yīng)該要求孩子對(duì)大人和其他孩子講禮貌，并且要為他作出講禮貌的榜樣，但是在你的頭腦中應(yīng)該始終記住：2歲大的孩子與別人合作的能力是相當(dāng)有限的。

“我自己來(lái)做這件事。”確實(shí)，只要有個(gè)朋友稍加幫助，你的孩子就能夠自己去完成一件事情。

在2～3歲之間，這種獨(dú)立性會(huì)完全地展現(xiàn)出來(lái)，這種表現(xiàn)是正常的，你應(yīng)該充分利用這個(gè)大好時(shí)機(jī)去培養(yǎng)、促進(jìn)孩子的責(zé)任感和自立意識(shí)。

如果時(shí)間允許你等待，你就應(yīng)該給孩子充分的時(shí)間去自己穿上鞋子。這樣，當(dāng)你的時(shí)間很緊張時(shí)，你就可以毫無(wú)愧疚、實(shí)事求是地對(duì)孩子說(shuō)：“這次你可不能自己做，媽媽要趕時(shí)間。”

瑪莎講過(guò)這么一件事：“在勞琳2歲大的時(shí)候，一次她看見(jiàn)她4歲大的哥哥不要大人的照料就自己跳下了汽車(chē)，于是她認(rèn)為一旦她松掉了綁在身上的安全帶，也可以不要我的幫助就自己下車(chē)。她已經(jīng)打算要改變我們的習(xí)慣做法，但沒(méi)有注意到我已經(jīng)防范在先了。當(dāng)我伸手去抱她的時(shí)候，她用力地掙扎著，不讓我把她抱下車(chē)，嘴里還在大叫著‘不，我要自己下車(chē)。’我直覺(jué)地知道她并不是在故意地違抗我。那是她第一次要‘自己來(lái)做這件事’。如果這次我也像往常那樣要把她抱出汽車(chē)的話，起碼要花上平時(shí)三倍的時(shí)間。于是我克制住了自己，調(diào)動(dòng)起了自己的耐心和幽默感，把這件事看成是她驗(yàn)證自己能耐的機(jī)會(huì)。一個(gè)還在學(xué)走路的孩子又一次教會(huì)了我要慢慢來(lái)、要去享受生活的樂(lè)趣。”

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/19524.html

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