�？吹矫襟w上報道：小學(xué)生因為某次考試成績不理想或因為被老師批評，竟離家出走甚或自殺。發(fā)生這些事件，專家分析其原因之一就是缺乏幼兒期的“挫折教育”，使得孩子對挫折和困難的承受力太弱。現(xiàn)代社會家庭條件都已很優(yōu)越，每位家長都想把最順利、最完善的成長環(huán)境提供給自己的孩子，今天要如何對幼兒進行挫折教育呢？
幼兒挫折教育之一：努力篇
對于幼兒來說，挫折的含義，不是衣不蔽體、食不裹腹，而是在適當(dāng)?shù)臅r候讓孩子明白：也有他完成不了的任務(wù)，也有他必須面對的困難，他有時也要體驗失敗和沮喪的情緒。
3歲的辰辰想自己脫衣服，先褪去兩只袖子后，腦袋卻怎么也褪出不來，兩只耳朵擋在那里真是礙事！扯啊扯啊，就是脫不掉，辰辰又氣又急，終于哇的一聲哭起來了！
對于幼兒來說，他們在生理成熟方面比嬰兒期前進了一大步，一些簡單的事情他們可以獨立完成了，例如自如地行走、用小勺吃飯等等；但是與大孩子相比，他們的生理成熟還是有限的，特別是一些精細(xì)動作還不能很好的完成，例如扣衣服上的小扣子、系鞋帶、脫套頭衫等等。
當(dāng)幼兒遇到一些困難任務(wù)時，父母應(yīng)該提供恰當(dāng)?shù)膸椭�。父母首先要明確哪些事情是幼兒可以輕輕松松完成的，哪些事情是幼兒需要付出一定的努力才能完成的，而哪些任務(wù)又是幼兒不可能完成的；明確這點后，對于那些輕松任務(wù)，家長就放手讓孩子去做吧，不要在這些事情上剝奪孩子鍛煉的機會，同時也不需要給予過分的關(guān)注和表揚，比如3歲的孩子自己穿脫不用系帶的鞋子，吃飯時孩子自己選擇喜歡的菜夾到碗里等等。而對于那些孩子還不可能完成的任務(wù)就要避免讓孩子去嘗試了，例如書寫筆畫復(fù)雜的漢字、拼500塊的小拼圖等。這些過于困難的任務(wù)會讓孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，喪失自信心和積極性，從而變得對學(xué)習(xí)一類需要完成任務(wù)的工作失去興趣、很冷淡。
對于那些需要孩子付出一定努力才能完成的任務(wù)，成人的角色應(yīng)是充當(dāng)一名觀察者和幫助者：觀察孩子為什么會發(fā)生困難，發(fā)生了什么困難，是否需要成人的幫助，需要多少幫助……例如3歲的辰辰脫不好套頭衫，父母一看，噢，原來是扣子沒解開就脫衣服，大腦袋當(dāng)然出不來。這時就可以指給辰辰看：辰辰，這里還有一顆扣子呢，脫衣服前需要解開的；或者，父母發(fā)現(xiàn)辰辰脫衣服時手用力的方向不對，應(yīng)該是向上扯，而他拉著衣服向前扯了，這時父母可以教給孩子脫衣服時正確的用力方向。在父母的指點下，孩子能夠成功地完成任務(wù)了，這時候給予孩子一個肯定和鼓勵，能夠增強孩子克服更多困難的信心和決心。
雖然教孩子的過程要比成人順手幫孩子把衣服一脫要復(fù)雜一些，但對孩子來說意義和作用是完全不同的。成人包辦代替的事，孩子不可能了解其中的道理，孩子的能力也得不到鍛煉；而成人教孩子的過程，孩子自己在思考、比較，在這個過程中孩子的思維和動手能力都得到了發(fā)展。
兒童心理學(xué)的一些研究者認(rèn)為，兒童生活的環(huán)境最好是平穩(wěn)而少曲折的，這樣的環(huán)境對兒童的心理沖擊比較小，兒童容易適應(yīng)，有利于兒童心理的健康成長。在心理測量中，有一個“生活事件量表”，用于測量一個人近期的健康狀況：它通過計算一個人近期生活中發(fā)生的動蕩事件，來預(yù)測此人近期是否會生病。研究發(fā)現(xiàn)，生活變動大會引發(fā)身心疾病。例如，被批評、發(fā)生不愉快的情感體驗等等都可能引發(fā)一個人的心身疾病，當(dāng)然生活變動事件也包含一些正面、積極的事情，例如升學(xué)、搬新居等等。對于孩子來說，父母吵架、離婚，教師責(zé)罵、體罰，同伴的拒絕等，會使兒童產(chǎn)生緊張、焦慮、悲傷、恐懼和自卑等消極心理。
這個理論聽起來似乎和我們的主題——讓幼兒體驗挫折是矛盾的，我們一起來分析一下：
第一，生活中，我們無法避免地要遭遇大大小小的挫折情境，每個人都如此。常見的小挫折包括：上班時差幾秒鐘沒趕上公共汽車而只好在車站等很長時間；工作中偏偏碰到一個脾氣古怪的合作者；考試沒考好，等等，這些都是我們無法選擇的挫折情境。對于孩子來說也是一樣，吃飯時不小心把碗打翻了，上廁所時不知怎么尿到了褲子上，這些事情的發(fā)生也是那么不可預(yù)料。所以，我們不能避免生活中的曲折，而是要學(xué)會應(yīng)對生活中的曲折。
第二，我們提倡的是讓孩子適當(dāng)體驗挫折，而不是一下子把孩子拋到一個萬丈深淵。前文已經(jīng)解釋過，對于孩子來說，適當(dāng)?shù)拇煺酆屠щy就是通過他們的努力能夠解決和克服的難題。我們不能對孩子提出超越其年齡特點的要求，否則孩子體驗到的不是“適當(dāng)?shù)拇煺邸�，而是“徹底的絕望”，從而喪失了自信。研究者曾經(jīng)在動物身上做過一個實驗：把狗關(guān)到一個大籠子里，籠子的地板可以通電。開始的時候，整個地板都通了電。地板一通電，狗就會向各個方向逃避，想躲開令它痛苦的電流；經(jīng)過無數(shù)次努力后狗放棄了躲避，因為無論如何它都躲避不了電擊。隨后，實驗條件發(fā)生改變：籠子里通電的地板只有一半。如果狗躺在左邊，那么右邊的地板是沒有電的。但是，實驗的結(jié)果是，狗已經(jīng)絕望了，通電時它一動不動地趴在那里，沒有絲毫的掙扎，不做任何的努力。雖然這是個動物實驗，但是我們可以把結(jié)果推論到人類身上：失望的情緒會使人放棄一切努力。
第三，當(dāng)孩子遇到挫折和困難時，成人要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。就像我們不會把一個新生兒放到野外的惡劣環(huán)境中，讓他們經(jīng)受風(fēng)吹雨打，任他們自生自滅一樣；在孩子遇到精神和心理上的風(fēng)雨時，我們也應(yīng)該提供溫暖的支持。例如，孩子在上幼兒園之前，父母就應(yīng)該為孩子生活中的這一重大變化做準(zhǔn)備，幫助孩子平穩(wěn)地過渡：帶孩子去參觀幼兒園，告訴孩子幼兒園中的生活會是怎樣的，在幼兒園遇到困難可以向誰求助……如果有這些鋪墊，孩子的眼神是不可能因上幼兒園而“絕望”的。
通過上述分析，我們可以看到，生活中的挫折事件是不受歡迎的，但是我們不能阻止它的發(fā)生；當(dāng)挫折事件發(fā)生后，如果幼兒能夠勇敢地面對它、自信地解決它，那么挫折事件反而是孩子成長的契機。適當(dāng)?shù)拇煺劢逃苁购⒆荧@得受用一生的心理素質(zhì)：不怕挫折、敢于面對挑戰(zhàn)！文/燕博士轉(zhuǎn)自好父母博客
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