腦科學研究表明，人類的左腦和右腦是負責不同的思考活動的。對大多數人來說，左腦是負責語言、邏輯、計算、記憶、次序、分類、寫作和分析等；右腦則負責直覺、感情、態(tài)度、圖象、空間感覺、音樂、節(jié)奏、舞蹈、身體動作的協(xié)調、綜合和創(chuàng)造等。只有大腦左右兩半球的功能得到全面、平衡、和諧發(fā)展，人才能更好地適應和改造環(huán)境，人的創(chuàng)造力才能得到高度發(fā)展。然而，傳統(tǒng)學校教育對學生大腦功能開發(fā)和利用的狀態(tài)是“重左輕右”，結果使學生智力得不到全面發(fā)展，思路狹窄，創(chuàng)造力低下，右腦功能得不到發(fā)揮。因此，在實施素質教育的今天，右腦開發(fā)已迫在眉睫，開發(fā)右腦是改觀教學面貌的根本途徑。那么應如何開發(fā)學生的右腦功能，發(fā)展其創(chuàng)造力呢？
　　開發(fā)右腦功能與開發(fā)左腦功能一樣，關鍵在于“運用”二字，經常運用右腦功能，便可使其保持活躍有效的狀態(tài)。在開發(fā)右腦功能的眾多手段中，電教媒體是一種重要而有效的手段。作為現代化教學手段的錄音、錄像、投影、幻燈、電腦等電教媒體，以其直觀形象、生動的表現手法，吸引學生的注意力，豐富學生表象和想象，激發(fā)學生學習興趣與激情，誘發(fā)學生靈感與直覺，喚起學生空間感覺和整體綜合思維，從而啟動學生的右腦思維活動，促進左、右腦的協(xié)同作用。因此，電教媒體在向學生傳授知識的基礎上能有效地促進了學生右腦的開發(fā)和智力的發(fā)展。
　　右腦是加工形象信息、鑒別圖形、處理非語言材料的中樞，右腦思維是一種“表象”思維。所謂表象是指人對不在眼前的事物的心理表征。人們可以通過表象從記憶中恢復或從描述中重建那些并不出現在眼前的事物。表象是記憶、想象、直覺的基礎，是右腦思維活動的依據。電教媒體能向學生提供豐富、生動的表象。比如一位物理教師在講授《勻變速直線運動 加速度》一節(jié)內容時，上課一開始，便利用電腦為學生提供了一幅柯受良先生驅車飛越黃河壺口瀑布的三維動畫片。由于畫面色彩明麗新奇，情景扣人心弦，學生學習激情立刻高漲，極大地調動了學生右腦思維活動的積極性和自覺性，使學生輕而易舉地獲得了關于物體加速運動的物理表象，為學生理解勻變速直線運動和加速度兩抽象物理概念，奠定了基礎。這種表象與抽象概念的結合促進了左右腦的密切合作。又如，在物理教學中，可以利用投影讓學生獲得電場線和磁場線的模擬表象，利用電視錄像獲得關于分子熱運動模擬表象等。
電教媒體不僅便于提供各類感知材料，而且對成功的感知有直接作用。可以表現客觀事物的時間、空間和運動特性；可以在不受時間、空間限制的情況下，把記錄、存儲的內容隨時隨地重新使用；可以實現感知材料時空遠近的轉化、事物動靜的轉化、運動快慢的轉化、事物大小的轉化、真實與模擬的轉化等。因此，電教媒體在讓學生獲得豐富生動表象，開發(fā)學生右腦中的作用不可低估。
腦科學研究表明，右腦思維有一個重要的特點，就是直覺判斷。直覺判斷是指思維對感性材料和已有知識進行思考時，不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領悟事物本質的一種思維方式。這種思維方式使人們對其接受、加工的信息，獲得的知識經驗、難以用言語表達出來，這就是我們平時經常體驗到的那種“只可意會，不能言傳”的現象。在教學中，我們�？梢姷竭@樣的學生，他們能迅速而正確地理解一個概念、解決一個問題，卻無法用口頭語言精確地表達出來，這實際上是右腦功能的一種表現。直覺思維是一種創(chuàng)造性思維，電教媒體有助于直覺的迸發(fā)。如利用電教媒體引導學生進行類比和聯(lián)想，有助于思維的跳躍或壓縮思維過程。譬如：物理教學中，為使學生深刻理解振動圖象和波動圖象的物理意義，在講授振動圖象前，可放映一段一個運動員在一段時間運動情況的電視錄像；在講波動圖象前，可放映一段多名運動員在一段時間運動情況的電視錄像，并使錄像多次"定格".然后在講兩個圖象時，教師引導學生類比與聯(lián)想，啟動學生直覺思維活動，從而使學生在頓悟中把握圖象的物理意義。又如，在物理教學中，利用向學生展示電腦模擬彈簧振子簡諧運動的慢鏡頭，讓學生直觀感覺彈簧振子動能和勢能的相互轉化情況，有助于學生以直覺思維方式把握電磁振蕩中電場能與磁場能、電容器上電荷、電感器中電流的變化規(guī)律。電教媒體充分發(fā)揮右腦半球運用表象進行思維加工的功能，左、右腦兼用，使人們似乎能夠“看到”那隱藏在事物深層的本質和規(guī)律，這樣就使一些高度抽象的理論變得容易理解了。
　　此外，電教媒體以其豐富的聽覺和視覺表象能夠促進右腦音樂、空間感覺、綜合等能力的發(fā)展。如把多媒體技術與計算機輔助教學系統(tǒng)融合在一起，就可以給學生以身臨其境的感覺，生動有趣，易于收到最佳學習效果。在計算機上把幾何圖形多面、多角度旋轉，能充分地表現出圖形的三維及空間感，使原圖在黑板上難以表現的立體圖自動、自如、逼真地表現出來；在外語教學方面，多媒體技術可使學生觀看屏幕顯示的動畫、圖像、文字等信息，同時聽到標準的讀音或音樂，還可使學生最大程度地參與外語實踐，使外語的學習變得生動活潑，有聲有色；在地理學上通過計算機可模擬九大行星運行情況、大陸板塊的形成情況、日食的形成情況；在化學上通過計算機可模擬“電子云”的空間圖景。所有這些具體、形象、非語言材料不但有利于學生右腦的發(fā)展，而且易于引起學生的學習興趣，有助于調動學生的學習積極性，使他們更好地理解、把握和牢記知識。特別是電教媒體同言語活動結合起來，讓大腦兩半球的共同活動來完成學習任務，效果將更加顯著。
綜上所述，電教媒體在開發(fā)右腦潛能方面的作用是顯而易見的。在教學中使用電教媒體既注重了左腦邏輯思維的訓練和培養(yǎng)，又注重了右腦創(chuàng)造性思維的訓練和培養(yǎng)，有利于左右腦的協(xié)同作用并保持平衡地發(fā)展。本文只是對電教媒體在開發(fā)右腦中的作用作了初步探討。由于筆者水平有限，懇望廣大電教工作者作出深入探索。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/younao/74781.html

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