近半數(shù)人有“幼兒園陰影”

　　一項媒體調查顯示，在17—28歲的受訪者中，超過2/3的人認為幼兒園經(jīng)歷對成年后的心理有影響；40%的人認為“幼兒園簡直是童年陰影”，60%的人稱，自己或身邊的孩子受到過體罰。一位25歲的網(wǎng)友留言稱，“幼兒園教會了我閉嘴與沉默。頂撞老師的話不能說，尿了褲子不能說……3年的幼兒園經(jīng)歷，讓現(xiàn)在的我無力反抗一切不合理現(xiàn)象。”北京兒童青少年心理衛(wèi)生中心主任鄭毅認為，嬰幼兒時期的心理健康問題，可能造成成年時的精神障礙。也因此，幼兒園逐漸重視起孩子的心理問題，有的幼兒園甚至定期請心理咨詢師解答孩子的問題。

　　而網(wǎng)上和隨機調查得出的同一結果是，幼兒園對孩子最大的吸引力，是有人和他們一起玩，不至于孤單。但又是哪些原因讓他們極不情愿走進幼兒園大門呢？

　　孩子不想上幼兒園的幾個原因

　　幼兒園條條框框太多。“我們幼兒園不讓隨便說話。”5歲的曹爽(化名)說，他所在的幼兒園規(guī)定了什么時候能說話、什么時候不能。“有一次，我午睡起來穿衣服時，叫了一個小朋友的名字，就被老師批評了。老師說穿衣服時不能說話，否則會穿得慢，影響下面的活動。”

　　此外，曹爽所在的幼兒園還有這樣的規(guī)矩：每天下午5點以后不能上廁所。“有時，我剛把孩子接出幼兒園，他就嚷嚷著上廁所。一問才知道，孩子在幼兒園已經(jīng)憋了半天了。”曹爽的父親有些氣憤，“這是因為老師會在5點前打掃廁所，等家長把孩子接走后，他們就能直接下班了�？�5點以后，孩子通常還要等上一段時間才能見到家長。我覺得，對身體發(fā)育和控制力還不完全的小孩來說，這個要求實在過分。”

　　體罰現(xiàn)象仍然存在。據(jù)《京華時報》報道，北京3歲男孩坤坤到幼兒園入托13天就遭到體罰。之后，坤坤被診斷患上了“創(chuàng)傷后應激障礙”(“9？11”恐怖襲擊后，很多美國人患上的心理疾病)。

　　對一些成年人來說，幼兒園體罰也帶給了他們很多陰影。一位網(wǎng)友在本報調查后留言說：“當年我經(jīng)常被關小黑屋，上課說話要關，吃飯慢了也要關。”另一位網(wǎng)友則說：“老師稍不順心，就捶我們的后背。”

　　不過，小曹爽倒覺得，老師對他們挺好。“我們做操做錯了，老師頂多讓我們到隊伍第一排去做。”即便如此，曹爽還是告訴記者，有的老師也會板起臉，“一看老師這樣，我就害怕。”

　　在幼兒園總得不到重視。4歲的芳芳(化名)這幾天正在為上幼兒園的事兒和父母鬧別扭。每次一提去幼兒園，她就一臉不樂意。問及原因，芳芳支吾了半天說：“老師上課問問題，讓我們舉手回答。她問的我都會，可我舉了好幾次手，老師都不叫我。還有，我們吃飯前老師會叫小朋友擺碗，可是最近一直沒叫我擺，老師肯定是不喜歡我了。”

　　孩子不大喜歡幼兒園，家長對幼兒園也有些不滿。有家長反映：“老師總拿‘還行’這樣的詞敷衍家長。孩子在幼兒園受沒受委屈，聽不聽話，我們一點譜都沒有。”孫女士稱，有些老師還暗示家長送禮。“我們不敢不送啊，可送后發(fā)現(xiàn)，每送一次，頂多能讓老師對孩子上心3天。”此外，一些家長指出，孩子在幼兒園并沒學到對生活真正有用的東西。“我兒子所在的幼兒園恨不得讓他們背圓周率，可有什么用呢？幼兒園首先要培養(yǎng)孩子的自理能力，可他現(xiàn)在連襪子都不會洗。”

　　童年經(jīng)歷影響性格

　　“幼年播下的種子，決定青年時長成什么樣的芽，成年收獲什么樣的果。”中國健康協(xié)會教育心理研究會理事溫方告訴記者，孩子的自我評價意識會在學前初期(3—4歲)迅速發(fā)展。“這時的他們更關注外部世界和他人行為。也許老師輕描淡寫的一句話、一個眼神或一種語氣，都可能形成孩子性格上無法逾越的鴻溝。”

　　首先，規(guī)矩太多可能形成強迫意識。溫方認為，幼兒園的各種規(guī)矩是必要的。“現(xiàn)在都是獨生子女，父母對孩子的所有要求都盡量滿足，這樣孩子長大后不容易適應社會。”而幼兒園通過各種規(guī)矩讓孩子養(yǎng)成遵守社會規(guī)范的習慣，這對孩子將來的成長有利。但溫方強調，規(guī)矩縱然重要，卻要人性化；否則會扼殺孩子的天性和活力。“嚴重的可能會讓孩子長大后形成強迫意識。因為老師通常只告訴孩子什么時候必須做什么，卻很少說明要這么做的原因。”

　　其次，懲罰過度會造就兩種極端性格。溫方告訴記者，由破壞規(guī)矩而受到的懲罰也得有“度”。幼年體罰會給孩子造成兩種影響：一是孩子的叛逆心理越來越強，對老師的管教“死扛死頂”，使矛盾不斷激化。二是形成自卑情結。如果孩子本身比較柔弱，老師的批評會讓他覺得自己不是好孩子，“破罐子破摔”下去。這樣的孩子上學后，往往會成為“問題學生”。

　　北京聽雨心理咨詢中心咨詢師宋玉梅也認為，“關小黑屋”這樣的懲罰方式對孩子起不到良性作用。“老師應該找到適合孩子的教育方式，別動不動就用‘武力’。”

　　最后，得不到重視會讓孩子逃避責任。美國哥倫比亞大學的蓋茲和匹斯蘭德兩位心理學家通過試驗證明，孩子最恐懼的就是“不被重視”。“最初，他可能會做些極端的事，想要引起周圍人的注意；如果徒勞無功，他就會選擇逃避社會和責任。”宋玉梅說。

　　盡管如此，專家們一致認為，還是該把孩子送進幼兒園。“不能光看到幼兒園存在的問題，畢竟這是孩子與同齡人交往的第一個驛站，可以培養(yǎng)他們的責任心、消除他們的孤獨感。當然，前提是幼兒園為孩子的心靈提供一個‘安全地帶’。”宋玉梅告訴記者。

　　美國幼兒園環(huán)境輕松

　　那么，一個良好的幼兒園環(huán)境應該是什么樣的呢？

　　北京軍區(qū)總醫(yī)院青少年心理成長基地陶然主任提出，幼兒園的主要功能，是提供各種玩具和場所，讓孩子盡情地玩耍，培養(yǎng)他們的團隊精神。

　　在美國的幼兒園里，小朋友們通常會在早上圍坐在一起，由老師帶他們做考勤和談天氣等例行內容。然后，與大家分享他們家里或上學路上的趣事。隨后，孩子們會學簡單的數(shù)學，比如數(shù)教室里有多少個窗戶等。午飯過后是閱讀時間，老師會給孩子們讀故事書，然后讓他們根據(jù)其中的人物或情節(jié)畫畫、做手工。

　　美國的幼兒園里，孩子們會從玩樂中接觸生活，并提高基礎的認知能力、語言能力，同時，幼兒園也是他們學習與人相處的初級階段。美國幼兒園老師比較注重培養(yǎng)孩子與人分享東西的好習慣，如不能獨霸玩具、有好吃的要分給別人、說話要有禮貌等。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/741360.html

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