以前我們通過各種渠道得知，美國和加拿大小學(xué)都鼓勵家長到學(xué)校和孩子們一起讀書，但這只是北美早期閱讀系統(tǒng)工程的一部分。總統(tǒng)、國會、專門委員會統(tǒng)一行動，甚至出臺法案推廣閱讀，早期閱讀是不折不扣的國家工程。

　　隨著對北美閱讀體系的了解，越來越發(fā)現(xiàn)，美國、加拿大小學(xué)對閱讀高度重視的背后，有更深厚的背景：不僅有專家團隊，有資金支持，更有國家法案在支撐。也因此，有人說閱讀是北美基礎(chǔ)教育的靈魂、是一個浩大的國家工程。

　　據(jù)資料顯示，美國對早期閱讀的研究始于20世紀50年代。1966年，美國華盛頓特區(qū)一位補習(xí)教師發(fā)起了以幫助貧困兒童為主的“閱讀是基礎(chǔ)”(ReadingIsFundamental)活動，幾年后得到聯(lián)邦政府的財政支持，從此成為美國的一項長期運動。1983年，美國開展基礎(chǔ)教育改革，其中提高學(xué)生的閱讀能力成為重要內(nèi)容并開始實施“早期閱讀優(yōu)先”(EarlyReadingFirst)計劃。這一計劃的目的是提高學(xué)前兒童的閱讀能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但在此期間，閱讀并沒有得到廣泛重視。這一點，我們從《第56號教室的奇跡》中所反應(yīng)的閱讀在當時學(xué)校中的地位已經(jīng)可見一斑。

　　到1994年，全美教育進展評估委員會(theNationalAssessmentofEducationalProgress)進行了一項統(tǒng)計，結(jié)果顯示，美國四年級的學(xué)生有40%達不到基本的閱讀水平，非洲、西班牙裔的學(xué)生比例更高。

　　這一數(shù)據(jù)成為教育改革的催化劑，1997年，克林頓政府作了《美國閱讀挑戰(zhàn)行動報告》(AmericaReadsChallenge)，提出到三年級結(jié)束前達到獨立、有效閱讀的目標，并建立了一支由百萬公民自愿組織起來的輔導(dǎo)隊伍。這也是目前美國和加拿大小學(xué)普遍采用的方式。

　　1998年，美國國會通過了《閱讀卓越法》(ReadingExcellenceAct)，并修改了《中小學(xué)教育法》(theElementaryandSecondaryEducationAct)的相關(guān)內(nèi)容，閱讀在教育中的地位上升到法律高度。

　　在此期間，一系列非常重要的研究成果來自于著名學(xué)者組成的早期閱讀委員會。該委員會提交的早期閱讀教育問題的報告以及后續(xù)的研究成果，建立了美國早期閱讀的系統(tǒng)理論，使學(xué)前階段培養(yǎng)兒童早期閱讀能力具備了更加可靠的理論依據(jù)和實踐方法，在美國以及國際教育界引起了強烈反響。目前美國、加拿大學(xué)校中的很多具體方法都和這一組織的研究成果有關(guān)。

　　2002年，布什總統(tǒng)簽署了《不讓一個孩子掉隊》(NCLB)法案，其中既包括學(xué)前班到小學(xué)三年級(K-3)兒童的“閱讀優(yōu)先”(ReadingFirst)計劃；也包括學(xué)前兒童的“早期閱讀優(yōu)先”(EarlyReadingFirst)計劃，這使得閱讀教育法案更加深入和細化。

　　到了奧巴馬總統(tǒng)時代，延續(xù)布什總統(tǒng)的閱讀教育政策，并簽署《美國復(fù)蘇和再投資法案》(ARRA)。提出小學(xué)階段開展廣泛的閱讀活動，實施新的閱讀課程以及對教師強化培訓(xùn)等。

　　因為政府出面抓閱讀，所以資金政策、資源配置以及配套服務(wù)等方面都得以最大限度的落實。從我們當時的切身感受看，兒童圖書館的資源得到了最有效的配置。圖書館不僅僅有完善的硬件，更有為推動閱讀而開展的各項活動，起到了輔助老師的作用。

　　一方面，社區(qū)圖書館有專門的閱讀老師組織定期的閱讀活動，尤其是在假期時更是通過頒發(fā)閱讀獎等方式激發(fā)孩子的閱讀興趣，很多孩子的人生第一枚獎牌都是從社區(qū)圖書館獲得的。同時，社區(qū)圖書館還充分服務(wù)于社區(qū)的其他組織機構(gòu)，比如社區(qū)圖書館對學(xué)校圖書館的活動就會給予大力支持，經(jīng)常會有社區(qū)圖書館的老師參加學(xué)校圖書館的活動。

　　安妮當時所在學(xué)校、小寶當時在溫哥華參加的親子課也都得到了社區(qū)圖書館老師的支持。安妮剛上Kindergarten時，圖書館老師就到學(xué)校給孩子們講故事，邀請家長參加，現(xiàn)場可以給孩子辦理一張圖書館借書卡，還會得到與圖書館兒童活動相關(guān)的資料(圖1)。小寶的親子班，則每隔一段時間就會有社區(qū)圖書館老師來做親子閱讀的示范。

　　各種閱讀機構(gòu)及專業(yè)團體如雨后春筍，諸如美國閱讀協(xié)會等機構(gòu)和大量具有豐富教學(xué)及兒童心理學(xué)經(jīng)驗的專家，結(jié)合學(xué)校教育的具體特點提出了非常多的教學(xué)研究成果。這些成果不僅在美國學(xué)校被廣泛應(yīng)用，在加拿大學(xué)校也很快得以推廣。我曾在《不能錯過的英語啟蒙——中國孩子的英語路線圖》中介紹過的“IPICK選書法則”以及“DailyFive”教學(xué)法就是美國研究成果在加拿大應(yīng)用的實例。

　　在全民推閱讀的活動中，為圖書館及學(xué)校提供閱讀產(chǎn)品的大出版集團也是功不可沒。大量符合兒童認知和心理的圖畫書極大地調(diào)動了孩子們的閱讀興趣，總有好玩的書可看成為安妮每天生活的最大樂趣。在一個閱讀級別上有幾千種書可供選擇，這對孩子們是非常厚重的支持。

　　一方面，有大量家喻戶曉、每個孩子都耳熟能詳?shù)慕?jīng)典兒童書走進了孩子們的心靈；另一方面，多種不同方向而且符合不同孩子興趣的個性書供孩子們選擇。比如一個喜歡Fairy的小女孩，同類的書就有幾百上千本。而不喜歡這類主題的孩子，在別的主題上則可以有同樣多的選擇。

　　記得安妮在整個一年級幾乎所有的閱讀內(nèi)容都是圍繞著Fairy來的，看書、模仿書中的人物、買各種仙女類的服裝、畫書中的仙女是那一年孩子最快樂的事。不知不覺中，安妮完成了從圖畫書到章節(jié)書的過渡，這不得不歸功于出版社優(yōu)秀圖書的功勞。

　　此外，在美國重視閱讀的國家工程中，還成立了大量的組織機構(gòu)推進閱讀。比如美國閱讀團(America'sReadingCorps)，由聯(lián)邦資助有經(jīng)驗的閱讀專家及閱讀家教聯(lián)絡(luò)人，去提供教學(xué)、組織學(xué)校、社區(qū)閱讀計劃及召募訓(xùn)練義工。美國還有一個家庭參與教育伙伴計劃(PartnershipforFamilyInvolvementinEducation,PFIE)，由教育部的IntergovernmentalandtheInteragencyAffairs成立相關(guān)單位提供經(jīng)費支持，對參與計劃的家庭和家長提供支持。

　　各學(xué)校的家委會組織非常多的家長加入到了學(xué)校閱讀教學(xué)的義工中來，這點從美國博友的記錄中都能得到直接的例證。而加拿大的閱讀活動力度雖然不如美國那樣轟轟烈烈，但是家長的參與也一直存在。學(xué)校里每天有十五分鐘的自由閱讀時間，邀請家長到學(xué)校和孩子一起讀書。有些需要對學(xué)生進行閱讀評級的，部分表格也是由家長填寫的。記得當時安妮班上的活動就是給自己讀、給同學(xué)讀、給家長讀。關(guān)于安妮流利閱讀的情況，當時就是由參加閱讀活動的家長反饋給我們的。在老師緊缺的情況下，孩子們閱讀活動的順利進展和家長義工們的參與是分不開的。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/735093.html

相關(guān)閱讀：