華盛頓獨立智庫“教育界”的高級研究員薩拉·米德認為，早期教育并不像組裝電腦一樣，配置越高，性能就越好，通過高配置就一定有高性能。“盡管嬰幼兒腦部的神經連接在早期發(fā)展迅速，但讓他們從小聆聽貝多芬或玩益智積木并不能使他們更聰明或將來更成功”。
目前，幼兒教育與小學教育尚不能很好地銜接，是我國教育領域里的一個很突出的問題。在幼小銜接方面存在著“小學化”和“學科化”的傾向。
據調查，65%的寶貝班、小班家長不贊成幼兒教育小學化，最希望的是，孩子在幼兒園能夠培養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣、獨立生活的能力，掌握一定勞動技能，了解基本的安全常識。51%的中班、大班、學前班家長，贊成幼兒教育“小學化”，希望幼兒園提早介入小學教育，讓孩子掌握全面的知識，理由是“不讓孩子輸在起跑線上”。與家長觀點截然相反的是，64%的幼兒教師不贊成幼兒教育“小學化”，認為超前教育不利于孩子成長，同時認為提前加壓會抹殺孩子的創(chuàng)造力。
但事實上，一些幼兒園及社會上的早教機構為了迎合家長的需求，讓孩子認字寫字、背詩歌、學習加減法等，使教育目的明顯地偏向“小學化”。特別是學前班，教師在教學內容上基本上是根據知識目標來選擇教學內容，以“讀、寫、算”為主，采取以講授系統(tǒng)知識為主的課堂教學形式：教師講、幼兒聽；教師念、幼兒讀；教師做、幼兒看。講授課程內容多是一年級課程，以學拼音、寫字、做數學題為主；美術、音樂等課則多是畫畫、唱歌等關于技能方面的內容，而培養(yǎng)審美、陶冶情操的內容卻很少涉及。
有的家長認為，對孩子進行超前教育，起點比別人高，在競爭中會占有優(yōu)勢。但美國北卡羅來納大學的實驗結果表明，超前教育的兒童在進入小學四年級時，就逐漸喪失了優(yōu)勢。
歸根結底，學前教育“小學化”、“學科化”的問題根源還是在于應試教育體制。在入學考試中，部分知名小學對考生進行所謂的摸底測驗，內容包括識字、計算等方面，并以此作為接收新生入學或給新生編班的依據。而學前班及部分早教機構的“讀、寫、算”的課程設置解決了部分家長的“起跑焦慮”，迎合了部分家長“不讓孩子輸在起跑線上”的從眾心理。
我認為，學前教育的“小學化”、“學科化”教育，違背了由幼兒生理發(fā)展特征所決定的學習心理特征，對孩子未來的學習興趣和學習信心會產生嚴重的負面影響。從短期效果看，孩子學業(yè)的進步的確讓家長感到欣慰，但是不容忽視的是，拔苗助長的教育方式違背了幼兒的生理、心理發(fā)展規(guī)律，不僅起不到啟發(fā)智力的作用，容易造成幼兒知識結構、智力結構的單一化，而且過早地使幼兒產生學習恐懼和厭惡心理，對今后幼兒的身心健康造成不良影響。
學前教育的根本目的是“對幼兒實施體智德美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。”偏離了這一方向，學前教育目標便失去了存在的價值和意義。
進行超前教育并不一定意味著領跑，早熟的果實也不意味著豐碩。因此，家長要轉變觀念，遵循孩子的成長規(guī)律，切勿拔苗助長；社會媒體要為孩子健康成長營造良好的輿論氛圍，杜絕大肆宣傳“神童”背后的“成功教育”。同時，也要成為教育、婦聯等政府相關部門進一步關注和研究的問題，真正為孩子鋪就一條快樂成長之路。
（作者葛劍雄系全國政協(xié)常委、北京市政協(xié)副主席，民盟北京市委主委，北京師范大學副校長）本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/514704.html
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