隨著經(jīng)濟水平和居民收入的提高，先進而科學的教育理念不斷被大眾了解和接受，人們對教育關(guān)注程度大幅度提升。特別是現(xiàn)代社會競爭加劇和獨生子女的增多，使越來越多的家長更加重視早期兒童教育。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，許多家長在孩子0－6歲時，就通過各種方式和途徑，為孩子制定出了早期教育計劃。一些家長甚至認為：對孩子實施教育越早越好，只有進行早期教育，才能使孩子學到更多的知識和技能，從而在今后的人生道路上獲得更大的成功。

　　華盛頓獨立智庫“教育界”的高級研究員薩拉·米德認為，早期教育并不像組裝電腦一樣，配置越高，性能就越好，通過高配置就一定有高性能。“盡管嬰幼兒腦部的神經(jīng)連接在早期發(fā)展迅速，但讓他們從小聆聽貝多芬或玩益智積木并不能使他們更聰明或?qū)�來更成�?rdquo;。

　　目前，幼兒教育與小學教育尚不能很好地銜接，是我國教育領(lǐng)域里的一個很突出的問題。在幼小銜接方面存在著“小學化”和“學科化”的傾向。

　　據(jù)調(diào)查，65%的寶貝班、小班家長不贊成幼兒教育小學化，最希望的是，孩子在幼兒園能夠培養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣、獨立生活的能力，掌握一定勞動技能，了解基本的安全常識。51%的中班、大班、學前班家長，贊成幼兒教育“小學化”，希望幼兒園提早介入小學教育，讓孩子掌握全面的知識，理由是“不讓孩子輸在起跑線上”。與家長觀點截然相反的是，64%的幼兒教師不贊成幼兒教育“小學化”，認為超前教育不利于孩子成長，同時認為提前加壓會抹殺孩子的創(chuàng)造力。

　　但事實上，一些幼兒園及社會上的早教機構(gòu)為了迎合家長的需求，讓孩子認字寫字、背詩歌、學習加減法等，使教育目的明顯地偏向“小學化”。特別是學前班，教師在教學內(nèi)容上基本上是根據(jù)知識目標來選擇教學內(nèi)容，以“讀、寫、算”為主，采取以講授系統(tǒng)知識為主的課堂教學形式：教師講、幼兒聽；教師念、幼兒讀；教師做、幼兒看。講授課程內(nèi)容多是一年級課程，以學拼音、寫字、做數(shù)學題為主；美術(shù)、音樂等課則多是畫畫、唱歌等關(guān)于技能方面的內(nèi)容，而培養(yǎng)審美、陶冶情操的內(nèi)容卻很少涉及。

　　有的家長認為，對孩子進行超前教育，起點比別人高，在競爭中會占有優(yōu)勢。但美國北卡羅來納大學的實驗結(jié)果表明，超前教育的兒童在進入小學四年級時，就逐漸喪失了優(yōu)勢。

　　歸根結(jié)底，學前教育“小學化”、“學科化”的問題根源還是在于應(yīng)試教育體制。在入學考試中，部分知名小學對考生進行所謂的摸底測驗，內(nèi)容包括識字、計算等方面，并以此作為接收新生入學或給新生編班的依據(jù)。而學前班及部分早教機構(gòu)的“讀、寫、算”的課程設(shè)置解決了部分家長的“起跑焦慮”，迎合了部分家長“不讓孩子輸在起跑線上”的從眾心理。

　　我認為，學前教育的“小學化”、“學科化”教育，違背了由幼兒生理發(fā)展特征所決定的學習心理特征，對孩子未來的學習興趣和學習信心會產(chǎn)生嚴重的負面影響。從短期效果看，孩子學業(yè)的進步的確讓家長感到欣慰，但是不容忽視的是，拔苗助長的教育方式違背了幼兒的生理、心理發(fā)展規(guī)律，不僅起不到啟發(fā)智力的作用，容易造成幼兒知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)的單一化，而且過早地使幼兒產(chǎn)生學習恐懼和厭惡心理，對今后幼兒的身心健康造成不良影響。

　　學前教育的根本目的是“對幼兒實施體智德美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。”偏離了這一方向，學前教育目標便失去了存在的價值和意義。

　　進行超前教育并不一定意味著領(lǐng)跑，早熟的果實也不意味著豐碩。因此，家長要轉(zhuǎn)變觀念，遵循孩子的成長規(guī)律，切勿拔苗助長；社會媒體要為孩子健康成長營造良好的輿論氛圍，杜絕大肆宣傳“神童”背后的“成功教育”。同時，也要成為教育、婦聯(lián)等政府相關(guān)部門進一步關(guān)注和研究的問題，真正為孩子鋪就一條快樂成長之路。

（作者葛劍雄系全國政協(xié)常委、北京市政協(xié)副主席，民盟北京市委主委，北京師范大學副校長）

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