(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后，必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系——幼兒園教師，而去接受嚴格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這使孩子感到壓力和負擔(dān)。(2)學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r間加以適應(yīng)。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當(dāng)然的個人要求，在小學(xué)不再被重視，孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會正確地認識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。(4)社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。(5)期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲活動的時間等。(6)學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。哈克教授的研究對我們做好幼小銜接的工作具有借鑒和重要的意義。因此，解決好這六個斷層的連接問題，是做好幼小銜接的關(guān)鍵。
組織小學(xué)教師和幼兒園教師的座談會
學(xué)前部老師把即將進入小學(xué)孩子的情況與小學(xué)部的老師進行交流，讓小學(xué)教師作出分析、評價，給予一些有效的改進措施，了解小學(xué)對學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況，使學(xué)前部的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。我們也給小學(xué)老師提出一些關(guān)于多重殘疾兒童的教育教學(xué)建議，使小學(xué)部老師也能多關(guān)注這些孩子。此外，也可以通過多種渠道進行，如:到小學(xué)部聽老師上課，邀請小學(xué)老師來學(xué)前部現(xiàn)場指導(dǎo)等。學(xué)期末，學(xué)前部的老師應(yīng)把孩子的一些學(xué)習(xí)檔案(包括孩子的身體醫(yī)療情況、家庭情況、優(yōu)勢、劣勢、短期目標、長期目標的完成情況、孩子的喜好等情況)交給小學(xué)的老師，讓小學(xué)老師對孩子有更深的了解和認識，以促進孩子的學(xué)習(xí)等各方面更好地發(fā)展。尤其是對于那些多重殘疾兒童的教育問題，可以聽聽一年級老師的建議，仔細認真地做好教育的交流協(xié)調(diào)工作。
傾聽家長的需要，做好家長的幼小銜接工作
根據(jù)家長的需要開展有關(guān)幼小銜接的系列活動。如：(1)請小學(xué)優(yōu)秀教師給家長做“怎樣給幼兒做好入學(xué)前的準備”的講座；(2)分別請一些小學(xué)的老師、學(xué)前班老師與家長開座談會和召開咨詢活動；(3)安排好孩子的假期生活，制定科學(xué)的暑假作息時間表，使孩子的生活、學(xué)習(xí)有規(guī)律。并要求家長在家鞏固孩子的生活自理能力和良好的生活習(xí)慣。
從各方面提高幼兒的能力真正做到幼小銜接
時間上的互相靠攏
在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒的活動與參與。而小學(xué)上課時間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動少，并且要求遵守嚴格的課堂紀律。因此，幼兒園在集體活動時間的安排上做了適當(dāng)延長，大班下學(xué)期集體活動時間安排在三十五分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上作好準備，這種時間上的靠攏非常有效。
學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使盲幼兒掌握正確的坐姿、站姿、寫姿、摸書姿勢，減少各種盲態(tài)。良好的坐、站、摸書、書寫姿勢是非常重要的，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進行專門的盲文技能訓(xùn)練和指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亟o幼兒加入一些盲文六點字的摸讀和書寫，但不要求寫盲文拼音點位，只是通過寫六點字來加強孩子手的力量。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在常規(guī)上有要求:如：(1)引導(dǎo)幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間；(2)集體活動時能專心聽講，積極舉手發(fā)言；(3)老師加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。
生活能力上的重點培養(yǎng)
盲校的學(xué)生都是在學(xué)校寄宿的，獨立生活能力的培養(yǎng)對他們非常重要。如:掌握基本的生活自理能力，能夠獨立進行自我服務(wù)，學(xué)會自我整理個人物品等。這些事對于正常的幼兒尚需要反復(fù)訓(xùn)練，對于一個視力有殘疾的幼兒來說當(dāng)然困難就更多些。因此，要耐心細致地教，循序漸進地學(xué)，逐步讓盲幼兒成為生活的小主人。養(yǎng)成良好的獨立生活習(xí)慣，才能有條不紊的進入小學(xué)生活和學(xué)習(xí)。
做好心理上的互相銜接
向幼兒講述有關(guān)小學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的情況，幫助幼兒明白小學(xué)生可能遇到的困難和較高的要求，使他們認識到做一個合格的小學(xué)生是要付出努力的，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使之產(chǎn)生良好的心理準備。通常我們通過“我們要上小學(xué)了”、“我們的書本”、“我和一年級學(xué)生交朋友”等一系列主題活動幫助盲幼兒進行心理過渡銜接，讓孩子充滿自信地進入小學(xué)。
此外，對于一些盲兼有其他殘疾的孩子進入小學(xué)后，可以在小學(xué)為他們設(shè)立資源班，讓他們在資源班接受個別化教育，通過資源班老師的努力教育，也學(xué)到了不少有用的知識，沒有成為多余的包袱。在日后的工作中我們還會繼續(xù)探索更多的方法，讓盲兼有其他殘疾的孩子都能順利地從幼兒園過渡到小學(xué)階段。
做好幼小銜接工作是一個循序漸進的過程，需要幼兒園老師、小學(xué)老師、幼兒、家長的共同努力。為了更好地讓盲幼兒順利完成幼兒園與小學(xué)的銜接，我們必須樹立正確的觀念，把幼小銜接工作滲透在幼兒一日生活的每個環(huán)節(jié)，更好的促進他們的發(fā)展，為他們順利適應(yīng)小學(xué)的生活打下堅實的基礎(chǔ)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/1084573.html
相關(guān)閱讀：