大衛(wèi)的媽媽總是說：“大衛(wèi)，不可以！”
大衛(wèi)伸著舌頭，站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐；大衛(wèi)一身污泥回家，客廳的地毯上留下了一串黑腳��；大衛(wèi)在浴缸里鬧翻了天，水流成河；大衛(wèi)光著屁股跑到了大街上……每一幅頁面里都有媽媽說的話“大衛(wèi)，不可以！”
所有的孩子幾乎都犯過類似的錯誤，隨著ppt上大衛(wèi)的夸張舉動，孩子們無不張大嘴巴激動無比，他們?nèi)滩蛔『俺鰜?ldquo;大衛(wèi)，不可以”。
一、閱讀前“經(jīng)驗”的鋪墊和激活
閱讀前，我對繪本進行了細(xì)致的分析，確定幼兒閱讀讀本時需要哪些基本的經(jīng)驗，然后確定幼兒是否已經(jīng)具備這些經(jīng)驗。比如繪本中，媽媽的形象始終沒有出現(xiàn)，或是一個簡單的上半身動作，或是一句急促的警告，但孩子在日常生活中感知過媽媽做叉腰動作意味著什么，他們能夠從畫面中、言語中感受到媽媽生氣了。而“為什么不可以做這些事呢？”則是教師在課堂交流中進行經(jīng)驗再激活。
二、閱讀中“經(jīng)驗”的聯(lián)結(jié)與運用。
幼兒的相關(guān)知識經(jīng)驗被激活后，接下來要做的是引導(dǎo)幼兒聯(lián)結(jié)他們已有的相關(guān)經(jīng)驗來理解相應(yīng)的內(nèi)容。大衛(wèi)踮起腳尖在干什么？“他想拿媽媽放在柜子上的糖”、“他站在凳子的邊邊上，會摔下來的”、“媽媽看見了要打屁股的”、“媽媽把糖放那么高是因為吃糖要蛀牙的”……這些都是切身實踐在繪本解讀中的直接運用。而畫面大衛(wèi)不能看電視時畫面比較隱晦，對于小班的孩子不易讀到，我就用自身的表情和動作將繪本中大衛(wèi)的表情及動作表演出來，給孩子建立一個非常直觀的圖像，這樣孩子理解起來就會簡單很多。
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