榮成市實驗小學 五 年級 《語》 學科教案、學案一體化設計
課題
13 手指
課型
新授
課時
一課時
設計教師
目標設計
1．借助詞典、聯(lián)系上下，理解不懂的詞語。 2．了解課主要內容，學習作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習慣。 3．有感情的朗讀課，了解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長，各有所短的道理。方法設計
教師教法：啟發(fā)談話、點撥法。 學生學法：自讀感悟、討論交流法。教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計
一、激發(fā)興趣，導入新課
二、初讀課，理解大意
1．自已讀一遍課，讀不準的字問問周圍的同學，把字音讀準。
2．邊讀邊想，課主要寫了什么內容？
三、自學感悟，讀明理
出示自學討論題，先自學再和小組同學交流
1．自讀課，填表格。
2．理解句子：“手指的全體，同人的全體一樣，五根手指如能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了�！�
3、通過以上的對比分析，你有什么想法嗎？
4．有感情地把課朗讀兩遍。
5．小組內分角色扮演五個手指，賦予手指生命和情感，根據你要表達的意圖，編個課本劇表演一下。
四、檢查自學，深化理解
1．學生匯報對自學題中前三題的理解。
2．指幾個小組到前面表演課本劇，其他同學評價表演，教師根據表演情況點撥，指導重點是學生劇本中蘊含的道理是否正確。
教材分析： 《手指》是豐子愷先生寫的一篇散。開門見指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。 與以前課本中選入的先生的《白鵝》一樣，語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進行描寫，運用多種表達方法，刻畫出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本雖是一篇略讀課，但由于我十分喜歡和欣賞先生的風，就當做精讀課講的，課前還請美術吳老師在黑板上畫了插圖。 教學重點： 初讀課，了解大意后，五根手指的特點，學生容易把握，我把重點放在表達方法的體會上。一是要抓住第一自然段和最后一自然段進行整體理解。了解課主要寫五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長，各有所短；領會作者的寫作意圖：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了�！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c的句段，進行重點體會。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導學生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點──不美。 師導入 出示自學討論題 巡視指導。指導理解句子：“手指的全體，同人的全體一樣，五根手指如能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了�！�
自已讀一遍課，讀不準的字問問周圍的同學，把字音讀準。
邊讀邊想，課主要寫了什么內容？ 小組討論 自讀課，填表格。 把課朗讀兩遍。 表演自編課本劇。教學程序設計
教材處理設計
師生互動設計
五、拓展延伸，啟迪思維 1．學習本單元課時，我們基本悟到了讀明理的方法，下面有一篇短，請你讀一讀，想想短蘊含一個什么道理？ 2、我們每人都有五官，有一個相聲曾經講了五官爭功的故事。你有興趣寫寫它的故事嗎？請你以《五官的──》為題，編一則寓言故事。 3、學生口頭說故事。 六、布置作業(yè)： 小練筆：結合自己的生活實際，寫一寫自己眼中的五根手指。 詞句分析 具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡單。從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關聯(lián)詞“但”一轉，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出、血要流出時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。了解了這段話的基本意思，再引導學生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會作者運用什么表達方法進行描寫，重點體會排比句式的表達作用。 推薦閱讀： 《我的苦學經驗》 指導領悟表達方法。 布置作業(yè) 試著自己口頭編寓言故事。板書設計
手指 總起——分寫——總結（點明中心） 五根手指的特點課后反思
課后我布置了小練筆，要求學生結合自己的生活實際，寫一寫自己眼中的五根手指，要寫出自己的獨特見解。結果很多孩子能模仿先生的語言風格，幽默地寫了自己眼中五指的不同姿態(tài)和性格，而且很有見解。如：有的孩子認為中指并不向先生說的那樣“養(yǎng)尊處優(yōu)”，反而是“忍辱負重”，每天扛著鋼筆寫個不停，都累得駝了背。多么生動的比喻�。∮纱丝梢�，我們高年級語教師應該挖掘不同課中的寫法特點，讓學生在仿寫、續(xù)寫、擴寫等活動中，學習寫作方法，提高寫作能力。本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/xiaoxue/45193.html
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