6 冬陽(yáng)•童年•駱駝隊(duì)
教材簡(jiǎn)析
本是小說(shuō)《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，回憶了駱駝隊(duì)，著重從“學(xué)咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”四個(gè)方面展開，把自己小時(shí)的呆傻天真表露無(wú)疑。作者借駱駝隊(duì)表達(dá)了對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，依依流連。這是本品賞的情感目標(biāo)。另外，本的描寫以一個(gè)孩童的目光展開回憶，因此在中有不少孩童特有的語(yǔ)言材質(zhì)，這是我們?cè)诮虒W(xué)中體味感情的主要素材，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)品賞咀嚼誦讀，并展開想象，把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起，達(dá)到和諧共鳴，付之動(dòng)情吟讀。這是本教學(xué)的重點(diǎn)所在。
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)本課3個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)認(rèn)識(shí)的字，學(xué)會(huì)多音字“嚼”。能正確、流利、有感
情地朗讀課。
2．引導(dǎo)學(xué)生把握課內(nèi)容，從作者回憶童年生活的四個(gè)片斷中，通過(guò)理解重點(diǎn)詞句體
會(huì)作者童年時(shí)對(duì)駱駝的喜愛，感受作者對(duì)童年生活的懷念之情。
3．背誦喜歡的段落。有興趣的同學(xué)可以讀讀小說(shuō)《城南舊事》。
教學(xué)重難點(diǎn)
能從作者回憶童年生活的幾個(gè)片斷中，通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解童趣，感受作者的懷念
之情。
課時(shí)安排：2課時(shí)
單元學(xué)情分析

教學(xué)基本程序教學(xué)調(diào)整
第一課時(shí)
一、揭題，走近林海音。
1．時(shí)光悄悄流逝，但它給我們留下了許多美好的回憶。你還記得小時(shí)候哪些有趣的事呢？
過(guò)渡：剛才大家談了很多小時(shí)候有意思的事。一個(gè)人，一件玩具，一次游戲，都能夠喚起我們對(duì)童年的記憶，這些記憶將成為我們一生的財(cái)富和珍藏。板書課題《冬陽(yáng)•童年•駱駝隊(duì)》，這里是什么喚起了作者對(duì)童年的回憶呢？
2．讀題。這個(gè)題目與我們平時(shí)學(xué)過(guò)的課題目有什么不同？
3．老師讀題，讓學(xué)生閉上眼睛想象，在你的腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？這畫面多么充滿詩(shī)情畫意。今天就讓我們和作者一起去看看在她腦海中久久難以忘懷的畫面吧。再讀課題。
4．“冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)”是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個(gè)畫面。關(guān)于作者林海音我們已不再陌生，我們?cè)�在上學(xué)期學(xué)過(guò)她的作品《竊讀記》，在那里我們看到了一個(gè)酷愛讀書的林海音。在這里，林海音女士要向我們展示什么呢？
5．知道了作者，了解了寫作背景，能夠幫助我們更好地讀懂課，請(qǐng)讀讀課后資料袋，說(shuō)說(shuō)你從中讀懂了什么？
二、初讀課，整體感知。
1．學(xué)生自讀課。把課讀正確，讀流利。然后想一想，課按什么順序記敘了作者的童年生活？作者回憶了童年生活中的哪幾個(gè)片斷，分別在課中的哪些自然段？
（1）學(xué)詞：咀嚼 慢慢地嚼 倒嚼
（2）交流：板書：學(xué)咀嚼 談鈴鐺 想剪毛 問(wèn)去處
2．讀讀小標(biāo)題，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（寫的都是關(guān)于駱駝的事，看起寫的事情很多，卻都是圍繞著駱駝隊(duì)寫的。駱駝隊(duì)給作者的童年留下了深刻的印象，同時(shí)，作者借助駱駝隊(duì)表現(xiàn)自己童年的生活。）
3．再讀課，覺得最好玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。
三、深入閱讀，品悟童年。
1．看圖，說(shuō)說(shuō)這是作者童年時(shí)看到的哪個(gè)情景？（看駱駝咀嚼）請(qǐng)找到這一段，大聲地讀一讀，想想你到了什么？
2．指名讀這一段，談?wù)勛x了這段后的印象。
預(yù)設(shè)：
（1）我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起。
想一想，你小時(shí)候有沒有看東西看呆的時(shí)候呢？你們能想象得到當(dāng)時(shí)的神情嗎？一個(gè)“呆”字，讓我們看到了一個(gè)怎樣的英子？再指名讀這句話。
（2）那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。
這個(gè)排比句讓我們感覺駱駝的臉真的很丑，它的牙真的很長(zhǎng)，它的態(tài)度真的很安靜。師朗讀，讀出對(duì)駱駝的厭惡之情，說(shuō)說(shuō)，這樣讀對(duì)不對(duì)？
（3）它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。
指名讀，從朗讀中，我們不但感覺到了駱駝是在慢慢地嚼，還能體會(huì)到什么？指導(dǎo)朗讀。
3．我們讀書的時(shí)候，也應(yīng)該像駱駝一樣，靜下心，仔細(xì)地閱讀，慢慢地體會(huì)，這也叫咀嚼。讓我們也像駱駝一樣咀嚼一下課。
請(qǐng)三位同學(xué)分句朗讀課，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？作者觀察仔細(xì)，寫得條理清楚，讀起顯得格外自然、親切，讓我們產(chǎn)生身臨其境地感覺。我們平時(shí)寫作時(shí)也應(yīng)做到這樣。
4．齊讀這段話。背一背。
5．同學(xué)們，這是發(fā)生在作者五歲時(shí)的事情。請(qǐng)你想一想，當(dāng)她長(zhǎng)大時(shí)，還會(huì)不會(huì)再去學(xué)駱駝咀嚼呢？正如結(jié)尾所寫（齊讀）“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又了，駱駝隊(duì)又了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”
四、作業(yè)：
1．選擇自己喜歡的段落背誦。
2．仿照第四自然段寫寫自己觀察小動(dòng)物的一個(gè)場(chǎng)面。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
課回憶了哪幾個(gè)片斷？背背第四自然段。
二．繼續(xù)品讀，感悟童年。
1．童年過(guò)去了，但童年時(shí)的一個(gè)個(gè)畫面卻在作者的腦海中經(jīng)常浮現(xiàn)。我們看其他三個(gè)片斷，請(qǐng)你仔細(xì)咀嚼，再在書上寫下你讀后的體會(huì)。
讀后交流：你覺得哪兒有趣？預(yù)設(shè)：
（1）談鈴鐺
A．“充滿”讓我們體會(huì)到童年時(shí)的林海音特別好奇。
B．讀這個(gè)片斷，說(shuō)說(shuō)這對(duì)話與平時(shí)的對(duì)話有什么不一樣？我們分角色讀一讀好不好？可是爸爸的話沒有直接寫出，你們能猜到爸爸是怎么說(shuō)的嗎？分角色說(shuō)說(shuō)爸爸和我對(duì)駝鈴不同的想法。
C．你看到了一個(gè)怎樣的英子？
D．爸爸當(dāng)時(shí)聽了我的想法，笑笑說(shuō)“也許，你的想法更美些�！蹦阒�道，爸爸在笑什么？
E．回顧“夏天過(guò)去，……我也不會(huì)再做了�！�
（2）想剪毛 你覺得哪里特別有意思？
（3）問(wèn)去處 你從中體會(huì)到了什么？ 對(duì)話分角色朗讀。
三、再憶往事，體會(huì)真情。
1．當(dāng)作者人到中年，當(dāng)她身在臺(tái)灣，可能會(huì)產(chǎn)生更多的人生感觸。比如，當(dāng)她再一次想起自己學(xué)駱駝咀嚼的情景，當(dāng)她再一次想起那掛在駱駝脖子上的鈴鐺，當(dāng)她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長(zhǎng)長(zhǎng)的毛，當(dāng)她再一次想起童年時(shí)那滿腦子的問(wèn)題，她可能會(huì)怎么說(shuō)？將作者想說(shuō)的話寫下。
2．學(xué)生寫話。
3．交流：說(shuō)說(shuō)你在寫這段字時(shí)，當(dāng)時(shí)的心情。（體會(huì)淡淡的感傷及深深的懷念。）
4．師生合作讀這一段。
5．1990年， 72歲高齡的林海音終于重回北京，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了42年，
當(dāng)她看到北京的一切時(shí)，她又會(huì)想起什么呢？（冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)）是的，這一切已深深地烙在了她的心頭，此時(shí)此景，怎能不讓她懷念？怎能不讓她感傷？讓我們一起讀——我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨我的心頭。
四、拓展延伸，珍惜童年。
1．寫一段自己童年中最有趣的事情。
2．推薦閱讀《城南舊事》
教學(xué)反思

7*祖父的園子
教材分析
這是一篇略讀課，略讀課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在蕭紅富有詩(shī)意的語(yǔ)言中，祖父的園子是一幅明亮的富有童話色彩的畫，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息。課重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。課語(yǔ)言富有孩子氣，富有詩(shī)情畫意，讀非常親切，適合學(xué)生閱讀積累。
教學(xué)目標(biāo)
1．通過(guò)自學(xué)，能理解“螞蚱”、“倭瓜”、“蚌殼”、“水瓢”等詞；積累“胖乎乎”、“圓滾滾”、“毛嘟嘟”、“藍(lán)悠悠”等詞。
2．通過(guò)自主閱讀，了解內(nèi)容，體會(huì)出作者在園子里自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的快樂心情，感受作者童年生活的情趣，有感情地朗讀課。
3．了解課借物抒情的寫作方法，學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。
教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)自主閱讀，能把握課的主要內(nèi)容，并從字里行間體會(huì)作者在園子里自由自在、快樂無(wú)憂的童年生活，領(lǐng)悟課的表達(dá)方法。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)基本程序教學(xué)調(diào)整
一、導(dǎo)入新課，了解蕭紅
蕭紅是當(dāng)代著名女作家，她的《呼蘭河傳》是對(duì)故鄉(xiāng)的一本回憶錄。在這本書里，她用了許多字寫了自己的童年，尤其重點(diǎn)描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)繞的——（齊讀課題）祖父的園子。
二、初讀課，把握內(nèi)容
1.請(qǐng)打開課本，讀讀課，注意讀準(zhǔn)生字，讀后想一想：祖父的園子給你留下了什么樣的印象？
出示：祖父的園子是個(gè) 園。（花園、果園、菜園、樂園）你從哪里知道的？這是個(gè)怎樣的花園？果園里有什么？（檢查對(duì)課內(nèi)容的了解，找出相應(yīng)的段落，讀一讀，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。）
2.課寫到了在祖父的園子里，哪些讓我難忘的童年生活片段？（概括課主要內(nèi)容）
三、品讀課，體會(huì)情感
1．快速默讀課中寫“我”跟祖父干農(nóng)活的段落，感受干農(nóng)活時(shí)“我”的心情。（學(xué)生匯報(bào)交流。主要抓住4、5、14、15自然段進(jìn)行朗讀理解。在評(píng)價(jià)中滲透抓住關(guān)鍵詞、想象畫面的讀書方法。）
2．選擇其中一段讀給大家聽。點(diǎn)評(píng)。
3．.除了從干農(nóng)活體會(huì)出，還可以從什么地方看出我在玩？
4．指名讀13自然段：讀到這兒，你想到了哪個(gè)故事嗎？
5．你若是在干活時(shí)瞎鬧玩耍，你的父母會(huì)有什么態(tài)度？祖父是什么態(tài)度？
讀6——11自然段的對(duì)話。
6．有一個(gè)字代表了祖父的態(tài)度——笑。從這一笑中，你讀出了什么？（寬容、慈愛）
小結(jié)：有人說(shuō)，一個(gè)愛你的親人可以給你造一個(gè)天堂，有了祖父這慈愛寬容的笑，我才能在這園子里盡情地玩鬧，這園子不就是祖父給我造的一個(gè)天堂嗎？
四、感悟語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)表達(dá)方法
這種童年生活，你羨慕嗎？再次瀏覽全，找出你認(rèn)為最有情趣的那一段，細(xì)細(xì)品味。
1．重點(diǎn)學(xué)習(xí)第17自然段，指名讀，這段話是圍繞哪句話寫的？
“一切都活了……都是自由的�！�
2．如果讓老師寫，我會(huì)這樣寫：花開了，鳥在飛，蟲子在叫……
比較品味：意思變了嗎？那作者為什么這樣寫？（體會(huì)作者心中是自由幸福的，看到的一切都是自由幸福的）
3．發(fā)現(xiàn)一個(gè)特殊的句式：“愿意……就……”你能用這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)作者在這個(gè)園子里所做的一切嗎？（教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）
小結(jié)：作者通過(guò)這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是——借物抒情。
4．有人說(shuō)，一個(gè)人快樂，是藏不住的，一張口，從你說(shuō)話的聲音中都能聽得出。你還能從作者的哪些敘述中感受到這一點(diǎn)了？
5．交流。（敘述的孩子氣，“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃、毛嘟嘟、藍(lán)悠悠”等詞語(yǔ)。）
你能通過(guò)讀書，讓大家感受到這種感情嗎？
五、回扣課題，拓展
1．課大多數(shù)字都在寫事，但為什么課題強(qiáng)調(diào)是“祖父的園子”呢？
全班交流。（園子是她的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個(gè)園子在她心中，才是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷。她的自由快樂自這個(gè)園子，還自于慈愛的祖父。因此，這園子已不是普通的菜園、花園，而是一個(gè)充滿了愛的樂園。所以她稱它為——祖父的園子）。
2．：在這里，我們讀到了一個(gè)孩子自由的空間和快樂的心情，不過(guò)，在老師讀完作者蕭紅的原著《呼蘭河傳》后，對(duì)這篇卻有了不一樣的感受。著名作家茅盾曾對(duì)《呼蘭河傳》有過(guò)這樣的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。請(qǐng)大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受。
教學(xué)反思

8 童年的發(fā)現(xiàn)
教材簡(jiǎn)析
課講述了作者９歲時(shí)發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)，課堂上作者想起自己9歲時(shí)的發(fā)現(xiàn)情不自禁地笑出了聲音，因而當(dāng)眾受罰。課的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由此引發(fā)思考及老師所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
采用倒敘的方式，回憶部分又按時(shí)間的先后順序安排；敘事中，作者的意識(shí)在飛快地流動(dòng)但脈絡(luò)清晰，所敘之事也環(huán)環(huán)相扣，故事情節(jié)充滿童真童趣，通過(guò)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言展現(xiàn)了少年兒童豐富多彩的內(nèi)心世界和對(duì)自然知識(shí)的渴求，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。是一篇向?qū)W生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、自主探究精神教育的好教材。
教學(xué)目標(biāo)
1．通過(guò)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下理解“胚胎、隨心所欲”等詞語(yǔ)。　　　
2．能正確、流利、有感情地朗讀課。通過(guò)多種形式的朗讀、想象、概括小標(biāo)題等形式理解課內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思。
3. 了解作者童年的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過(guò)多種形式的朗讀感受作者童年“求知若渴、善于探究、富于幻想”的性格特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)自主閱讀把握課內(nèi)容，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的；引導(dǎo)發(fā)揮想象，感受人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
1.理清的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
2.創(chuàng)設(shè)情境，理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)” 這句話的深刻含義。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)基本程序教學(xué)調(diào)整
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入揭題。
當(dāng)我們漸漸長(zhǎng)大，童年便如風(fēng)中的羽毛越飄越遠(yuǎn)。但是童年時(shí)代發(fā)生的一些事情卻常常會(huì)縈繞心頭，久久難以忘懷。今天我們學(xué)習(xí)一篇回憶童年的課《童年的發(fā)現(xiàn)》。讀課題。
二、初讀課，了解大意。
自由朗讀，說(shuō)說(shuō)課寫了什么。
（概括交流：課寫了我發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的經(jīng)過(guò)，后因這一發(fā)現(xiàn)被老師誤解受到懲罰。）
哪些段落是寫我發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)？(3-12段）
哪些段落是寫我被老師誤解而受罰？（13-18段）
三、了解“我的發(fā)現(xiàn)�！�
（一）理解：胚胎。
出示解釋（有條件的可以展示胚胎發(fā)育圖片）：胚胎是在母體內(nèi)初期發(fā)育的動(dòng)物體，由卵受精后發(fā)育而成。人的胚胎借臍帶與胎盤相連，通過(guò)胎盤從母體吸收營(yíng)養(yǎng)。媽媽肚子里的寶寶，就是從一個(gè)小小的胚胎發(fā)育成胎兒的。胎兒在媽媽肚子里的成長(zhǎng)過(guò)程就是胚胎發(fā)育的過(guò)程。
（二）了解“我”發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。
1.課中有一句話，比較詳細(xì)地描寫了我所發(fā)現(xiàn)的胚胎發(fā)育規(guī)律，請(qǐng)你找到句子讀讀，用自己的話說(shuō)一說(shuō)這個(gè)發(fā)現(xiàn)。
2.出示下面兩句話，比較。
“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間�，F(xiàn)在，這一段時(shí)間就折合成九個(gè)月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下，到變化成人，正好是九個(gè)月�！�
“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”。
說(shuō)的是相同的意思，但表達(dá)一個(gè)具體，一個(gè)簡(jiǎn)潔。
3.指導(dǎo)朗讀。
“我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果�！�
（1）師補(bǔ)充進(jìn)化論知識(shí)：這種“生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的變化發(fā)展”的理論叫——“進(jìn)化論”。進(jìn)化論是英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾提出的。這個(gè)發(fā)現(xiàn)被恩格斯譽(yù)為是“19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一”。
（2）談感受：學(xué)到這里，說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在的感受。
費(fèi)奧多羅夫——了不起（自豪，驕傲）！
（3）朗讀句子。
四、學(xué)習(xí)第二段——“發(fā)現(xiàn)的過(guò)程”。
（一）了解發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)。
胚胎發(fā)育規(guī)律是怎么被費(fèi)奧多羅夫發(fā)現(xiàn)的呢？請(qǐng)認(rèn)真讀3-12自然段，想想“我”的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了哪些過(guò)程，把每一個(gè)過(guò)程概括成一句話或一個(gè)詞。
（二）交流。夢(mèng)見飛行——請(qǐng)教老師——探究猜測(cè)
（三）精讀發(fā)現(xiàn)的步驟。
1.學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)之“夢(mèng)見飛行”。多種形式朗讀，感受夢(mèng)想的奇妙。
（1）師范讀。生閉上眼睛想象夢(mèng)境，談感受。
（2）師引讀并拓展說(shuō)話，感受作者“異想天開”、“天馬行空”、富于幻想。
師：我只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起……
飛過(guò)——（生：街道上空）；
飛過(guò)——（生：白樺林梢頭）；
飛過(guò)——（生：青青的草地和澄澈的湖面）；
飛過(guò)——（生自由想象說(shuō)）。
我想去哪里就飛到哪里，真是——（用課中的詞）“隨心所欲”。
（3）帶著自己的感受，有感情地朗讀這段話。
2.學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)之“請(qǐng)教老師”。
過(guò)渡：“我”和同學(xué)經(jīng)常在夢(mèng)中飛翔，我們產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題，便去請(qǐng)教老師。
（1）同桌分角色讀讀我和老師的對(duì)話。
（2）請(qǐng)“學(xué)生”說(shuō)說(shuō)：你一個(gè)接著一個(gè)提問(wèn)，當(dāng)時(shí)是怎么想的？
請(qǐng)“老師”說(shuō)說(shuō)：你剛才與學(xué)生的談話中感受到了什么？（感受強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。）
（3）想象當(dāng)時(shí)的情景，師生分角色朗讀對(duì)話。
3.學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)之“探索猜測(cè)”。
過(guò)渡：老師的答案并不能令我滿意，便激發(fā)了“我”的想象力，我對(duì)于“人究竟是怎么的”的這個(gè)答案的渴求越越強(qiáng)烈。
出示句子：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會(huì)恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將的人應(yīng)該具有的某些特征�！�
（1）為了解開人是怎么的謎底，他是怎樣研究這條魚的呢？他翻覆去地在看些什么？想些什么？
（2）朗讀這句話。
4.再次感受作者的自豪，朗讀。
我終于找到了答案。這個(gè)發(fā)現(xiàn)是多么不容易啊，所以費(fèi)奧多羅夫一想到這個(gè)發(fā)現(xiàn)他就會(huì)從心底升騰起一種自豪感。一起再讀讀這句話。
“我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果�！�
五、小結(jié)；作業(yè)。
有感情地朗讀自己喜歡的段落。

第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)回顧。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了費(fèi)奧多羅夫發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的經(jīng)過(guò)，讓我們一起讀讀這兩段話。
人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間�，F(xiàn)在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下，到變化成人，正好是九個(gè)月。
我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。
二、學(xué)習(xí)第三段——“誤解、受罰”。
過(guò)渡：三四年過(guò)去了，六年級(jí)的一堂生物課上，這個(gè)發(fā)現(xiàn)在老師講課時(shí)得到證實(shí)，作者情不自禁地笑出了聲音而當(dāng)眾受罰。
1.創(chuàng)設(shè)情境想象，感受“受罰”的情景。
1）出示句子：“幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學(xué)們聽見我說(shuō)自己三年錢就發(fā)現(xiàn)了進(jìn)化論，還不笑塌房頂！”
2）請(qǐng)你聯(lián)系上下，想象一下，如果當(dāng)時(shí)老師繼續(xù)問(wèn)下去，容我解釋，我會(huì)如何應(yīng)對(duì)，同學(xué)又是什么反應(yīng)，教室里又會(huì)是一副怎樣的情景，請(qǐng)你發(fā)揮想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。
3）學(xué)生想象，練寫。
4）交流。
2.理解難句。
老師誤解了我，同學(xué)們嘲笑我。這時(shí)候，費(fèi)奧多羅夫會(huì)想些什么呢？
1）出示句子：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)�！�
2）讀句子，理解。
3）討論交流。
經(jīng)歷了曲折的探究之路，發(fā)現(xiàn)了胚胎的發(fā)育規(guī)律，在我的世界里，這是一個(gè)多么重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)��；被老師轟出教室，被同學(xué)嘲笑，這就是我受到他“驅(qū)逐和迫害”。
4）感受作者的精神。
出示句子，填空補(bǔ)充：
“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)，但是……”
5）小結(jié)：小朋友用自嘲的方式，表達(dá)了他對(duì)這件事的看法，也告訴我們，無(wú)論遇到驅(qū)逐還是迫害，不管前面是荊棘還是挫折，都牽絆不了費(fèi)奧多羅夫在科學(xué)道路上的探究的腳步。多么樂觀，多么幽默，多么頑強(qiáng)！
三、感受人物形象。
1.學(xué)到這里，你喜歡這個(gè)小朋友嗎？（交流。）
2.小結(jié)：作者是一個(gè)天真無(wú)邪、求知若渴、善于探究、富于幻想，執(zhí)著探究的孩子。
3.出示簡(jiǎn)介。費(fèi)奧多羅夫:俄國(guó)天學(xué)家，俄國(guó)最早提出飛向宇宙的宇航學(xué)奠基人；也是一位極富創(chuàng)見的思想家，一個(gè)獨(dú)特的哲學(xué)體系和人類思想發(fā)展史上最大膽的烏托邦的創(chuàng)始人。費(fèi)奧多羅夫?qū)W問(wèn)淵深，博覽書史。他不僅精通歐洲各主要語(yǔ)言，而且對(duì)包括漢語(yǔ)在內(nèi)的許多東方語(yǔ)言也頗有研究。他在哲學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)上都有很深的造詣，被稱為“百科全書” 。
四、總結(jié)。
童年的發(fā)現(xiàn)，盡管有時(shí)侯別人會(huì)覺得可笑，甚至?xí)�招麻煩，可是，也許這正是你研究創(chuàng)造的開始。所以，老師希望每個(gè)同學(xué)都能用你這雙明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)世界，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。
作業(yè)。在追求科學(xué)的路上，科學(xué)家受迫害的事例很多。你還知道哪些？
教學(xué)反思

口語(yǔ)交際 習(xí)作二

教材分析
本次口語(yǔ)交際的話題是《難忘童年》，與課結(jié)合得非常緊密。剛讀了關(guān)于童年的詩(shī)和故事，轉(zhuǎn)而講自己童年的故事，既有利于激發(fā)學(xué)生講述的興趣，又把學(xué)生的目光從書本引向了生活。
本次習(xí)作是看圖作。圖中表現(xiàn)的是關(guān)于孩子們進(jìn)行小足球比賽的一個(gè)場(chǎng)景。圖中只有守門員和觀眾，留給學(xué)生很大的想象空間。意在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力和想象能力，從圖中感受童年生活的有趣和快樂。
教學(xué)目標(biāo)
1.培養(yǎng)良好的聽說(shuō)習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽、交流、互動(dòng)。
2.通過(guò)交流，感受童年的美好、純真，使學(xué)生珍惜童年，熱愛生活。
3.指導(dǎo)學(xué)生具體有序地寫出童年有趣的事情，表真情實(shí)感。
4.圍繞是否把事情的過(guò)程寫清楚，是否表達(dá)了童年生活的有趣，認(rèn)真修改自己的習(xí)作。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)講述童年故事，收集反映童年難忘的生活片斷，通過(guò)交流，拓展學(xué)生的思路，使他們從不同角度講述自己童年的故事，在交流中表現(xiàn)童年生活的豐富多彩，進(jìn)一步感受童年的美好、純真，激發(fā)學(xué)生珍惜童年，熱愛生活的情懷。
教學(xué)難點(diǎn)
把故事講述具體，清楚，并能注意表達(dá)方式，使其能引起聽眾的興趣。并在活動(dòng)中進(jìn)一步提高交際與習(xí)作的能力。
課前準(zhǔn)備
1.有關(guān)童年的音樂磁帶。
2.收集有關(guān)童年的碟片及照片。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)基本程序教學(xué)調(diào)整
第一課時(shí)（口語(yǔ)交際）
一、啟發(fā)談話，生活導(dǎo)入
1．激趣導(dǎo)入。 播放歌曲《童年》。師：同學(xué)們，你的童年生活有趣？你愿不愿意把你的有趣故事介紹給大家？今天咱們要開個(gè)小小的座談會(huì)，主題就是《說(shuō)說(shuō)我難忘的童年趣事》。
2．誰(shuí)說(shuō)說(shuō)什么是有趣的事情？（學(xué)生自由發(fā)言）
二、教師示范，介紹一件趣事。
1．老師講述一個(gè)童年有趣的故事。
2．學(xué)生評(píng)議有趣在哪里。
三、自由交談，介紹自己的童年趣事。
1．教師提示：把自己的有趣故事說(shuō)給大家聽，大家一定會(huì)很快樂的。你愿意讓大家快樂一次嗎？
2．提示方法：要注意把故事說(shuō)完整，把有趣的生活細(xì)節(jié)說(shuō)出。讓大家聽了十分開心。如果能說(shuō)出自己從故事中明白了什么道理，就更棒了。
3．學(xué)生默想自己的童年趣事。
4．小組學(xué)生充分交流，說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。
5．小組評(píng)選誰(shuí)說(shuō)的最棒。
四、集體交流、評(píng)選最佳
1．教師引導(dǎo)激勵(lì)：下面由各小組選出的代表進(jìn)行全班交流。其他同學(xué)都是評(píng)委。交流完之后，我們要評(píng)選一次故事大王。看看是今天的故事大王，好嗎？最后，老師要根據(jù)大家的評(píng)議，選出最佳評(píng)委若干人。
2．教師提示方法：①要注意把故事說(shuō)完整，把有趣的生活細(xì)節(jié)說(shuō)出。②要注意說(shuō)的表情和姿勢(shì)，可以帶上動(dòng)作。
3．代表交流。學(xué)生評(píng)議。說(shuō)說(shuō)誰(shuí)講的好，好在哪里？你明白了什么。
4．評(píng)選故事大王。
5．評(píng)選最佳評(píng)委。
第二課時(shí)（習(xí)作訓(xùn)練）
一、啟發(fā)談話，引出話題。
1．教師談話：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有美好的童年，你看，童年是那會(huì)飛的夢(mèng)，是那一串串有趣的“冰糖葫蘆”上的笑聲，是那一朵朵飄舞的雪花……今天，老師讓同學(xué)回憶一下童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用字把它表達(dá)出，好嗎？
2．提示：在頭腦中過(guò)一遍“電影”，想一想，你的童年有哪些有趣的事。
3．教師激勵(lì)：比一比，看誰(shuí)說(shuō)的事情有趣。
二、明確范圍，簡(jiǎn)要指導(dǎo)。
1．細(xì)心讀一讀“作內(nèi)容”，思考這次作給我們提了哪幾點(diǎn)要求。
2．出示習(xí)作要求：
①寫看圖作。②如果你不想寫看圖作，也以寫童年趣事。③要把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚，寫出自己的真實(shí)感受。④寫完后把作念給他人聽，根據(jù)他們的意見進(jìn)行修改。
3．今天，我們就圍繞“童年是歡樂的、有趣的”這個(gè)中心，記童年的一件趣事，好嗎？
4．指導(dǎo)理解“趣”。
（1）同學(xué)們，你覺得哪些事是趣事？
（2）其實(shí)啊，這個(gè)“趣”字，我們還可以從多種角度去理解它？
老師友情提示：
意趣。童年時(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)、刨根問(wèn)底，雖然稚氣可愛，可反映了你希望了解外界奧秘的求知欲望，是一種“意趣”。
情趣。童年時(shí)的你，天真可愛的，極富情感，對(duì)父母的親情、對(duì)伙伴的友情，同樣很有趣，是一種“情趣”。
樂趣。童年與歡樂應(yīng)該連在一起。愛玩、尋開心是你的特點(diǎn)，所以常會(huì)有許多尋開心的“樂趣”。
傻趣。你常會(huì)做傻事、蠢事，鬧出種種笑話，這種“傻趣”也往往最能反映你純真的心。
5．我們正處于童年這個(gè)五彩繽紛的時(shí)代，誰(shuí)沒有趣事呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出事先準(zhǔn)備的老照片，圍繞老照片或珍藏的有關(guān)引起童年回憶的物品的前前后后發(fā)生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流）
6．教師簡(jiǎn)要提示。
①要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有發(fā)現(xiàn)，要有反思……）
②要根據(jù)我們自己親身經(jīng)歷的事，要說(shuō)實(shí)話、真話、心里話，可以是釣龍蝦，可以是打雪仗，可以是做游戲……
三、充分交流，開拓思路。
1．小組學(xué)生充分交流，說(shuō)說(shuō)自己最想寫什么？
2．在小組內(nèi)暢談自己的童年趣事。
教師提出要求：談的時(shí)候，要盡量講清楚你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？發(fā)現(xiàn)了什么？然后按平時(shí)慣例，小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)輪流發(fā)言，當(dāng)一個(gè)同學(xué)講完后，其他組員可以提出自己的意見或建議，等一下每個(gè)小組推薦一位同學(xué)發(fā)言。
3．學(xué)生談自己的童年趣事，教師相機(jī)點(diǎn)撥，拓寬思路。
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，聽完以后可以提出自己的意見或建議。
4．學(xué)生通過(guò)相互啟發(fā)，確定自己最想寫的內(nèi)容，把思路打開。
教師強(qiáng)調(diào)：在習(xí)作時(shí)，想想自己最想寫的一件事情是什么。如何把事情的前因后果寫完整，寫清楚。要運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言，寫出自己心里的有新鮮感的語(yǔ)句
5．再讀習(xí)作提示，拓展思路。
四、范引路，討論寫法。
1．教師念范《童年趣事》。（學(xué)生人手一份）。
“池塘邊的榕樹上，知了在……”
我聽著《童年》這首歌，便想起了小時(shí)候的一件趣事。
我四歲那年夏天的一個(gè)下午，天熱極了。媽媽帶著我上街買了一個(gè)圓圓的大西瓜。到了家，媽媽剛把西瓜放到八仙桌上，我就迫不及待地問(wèn)媽媽： “什么時(shí)候吃西瓜呀？”
“你這只小饞貓，爸爸在田里干活，一定很熱，等他回，我們一起吃�！眿寢屝χ�回答，走進(jìn)灶頭間里去了。
我盯著西瓜，舔了舔嘴唇，又跟媽媽吵著要了一回�？蓩寢尵褪遣煌�意，于是我撅起嘴，動(dòng)開了腦筋。一會(huì)兒，我就想出了一個(gè)好主意。
那時(shí)候，我人矮，沒有八仙桌高。于是，我悄悄地把椅子移近八仙桌，又小心地爬上椅子，用小手把西瓜輕輕一推，西瓜慢慢地向桌邊滾動(dòng)了。這時(shí)，我趕忙跳下椅子，并叫了起：“媽媽，西瓜要滾下了！”話音剛落，沒等媽媽走出灶頭間，西瓜“啪”的一聲掉在地上，掉成好幾瓣。
媽媽撿起西瓜，一邊埋怨，一邊叫我趕快吃掉幾塊。我高興極了，邊吃邊露出得意的樣子：媽媽這下可上當(dāng)了。我偷偷地朝媽媽一看，見她沒發(fā)現(xiàn)什么破綻。于是，我咧開嘴笑了。
“笑什么？”媽媽奇怪地問(wèn)道。
“西瓜又涼又甜，真好吃！”我調(diào)皮地回答。其實(shí)，我的心里最明白。
現(xiàn)在回想起，可真覺得有點(diǎn)好笑。
2．出示討論題目（先分組討論，再各組長(zhǎng)匯報(bào)，師生共同評(píng)議、補(bǔ)充）。
（1）給人的感覺真實(shí)嗎？有意思嗎？有趣嗎？
（2）范中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及心里活動(dòng)的描寫怎樣？那些地方值得你借鑒和學(xué)習(xí)？
（3）“好笑”、“有意思”中蘊(yùn)涵什么呢？你有體現(xiàn)你個(gè)性的有趣的事嗎？如果有請(qǐng)馬上寫下。
五、自由擬題，點(diǎn)撥寫作。
1．教師指導(dǎo)：寫童年趣事要把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚。事情的經(jīng)過(guò)要詳細(xì)寫，特別是有趣有意義的地方作為重點(diǎn)寫。
2．指導(dǎo)學(xué)生閱讀自己搜集到的成功范，體會(huì)別人的表達(dá)方法。知道學(xué)生體會(huì)別人成功的開頭和結(jié)尾的方法，具體描述生活細(xì)節(jié)的方法。
3．幫助學(xué)生整理思路
①發(fā)生在你童年的許許多多的事情中，哪一件你覺得既有趣又有意義？
②、這件事發(fā)生在什么時(shí)候“有哪些人參加？經(jīng)過(guò)怎樣？
③、這件事是怎么有趣的？有什么意義？
4．自主擬題，打開習(xí)作思路。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己選定的習(xí)作內(nèi)容，嘗試個(gè)性化擬題。(例：《難忘的──》《××，您好嗎》、《留在我記憶深處的》、《“哈哈！想起我就想笑”》《童年趣事》、《××（指物）的故事》……)
③交流自擬的題目，欣賞及評(píng)點(diǎn)。
④總結(jié)點(diǎn)撥寫法：如寫《留在我記憶深處的》題目，可這樣指導(dǎo)：宜采用倒敘方法。藏在記憶深處的往事，可借助一條線索將它引出，它可以是一句話、一首歌、一件日常用品、一幅照片等，引出一段生活經(jīng)歷的回憶，寫出自己的一片真情。這種睹物思人、借物寫人的，在敘述時(shí)要?jiǎng)诱媲�，要重視自己心理活�?dòng)的展示，在敘事基礎(chǔ)上結(jié)合描寫、抒情，篇末宜點(diǎn)題。
再如寫《××的故事》，可這樣點(diǎn)撥：這樣的，一般適用第一人稱寫。人和物的關(guān)系，應(yīng)該是的重點(diǎn)部分。比如人和物發(fā)生了什么聯(lián)系，這一聯(lián)系后又有什么變化，最后的結(jié)果又是怎么樣�！肮适隆币獙懬宄�。“物”的形狀、歷、特點(diǎn)、作用也應(yīng)寫具體，能給人一個(gè)鮮明的、使人的情感有所依傍的基礎(chǔ)。要注意“物”的特殊作用，作些必要的鋪墊、渲染，挖掘出這個(gè)“物”的精神價(jià)值、情感因素。寫作時(shí)要物人一體，活色生香。在情感表達(dá)上，應(yīng)力求含蓄、蘊(yùn)藉，讓它慢慢地從物體中滲透出，做到渾然一體。
教學(xué)反思：

回顧•拓展二

教材分析
“交流平臺(tái)”談的是怎樣入情入境朗讀課的問(wèn)題。目的是使學(xué)生明白，反映了作者真情實(shí)感的，只有入情入境地朗讀，才能讀出作者當(dāng)時(shí)的感受，傳達(dá)出作者的真情實(shí)感。實(shí)際上是對(duì)學(xué)生讀書的一個(gè)引導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，不僅要把它作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，還要把它作為一個(gè)教學(xué)過(guò)程，在指導(dǎo)學(xué)生讀每篇的時(shí)候，搭建起這樣一個(gè)交流平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中深化對(duì)作者情感的理解，在交流中達(dá)到把課讀得有感情的目的。
“日積月累”安排的內(nèi)容是名言和詩(shī)句，通過(guò)朗讀積累，體會(huì)人生的一些道理，懂得少年應(yīng)該立志、好學(xué)、惜時(shí)、求索等道理。
“課外書屋”向?qū)W生推薦的是高爾基的《童年》。目的是引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀成本的書，在讀書中積累語(yǔ)言，在讀書中體會(huì)情感。
教學(xué)目標(biāo)
1．通過(guò)自主交流，復(fù)習(xí)回顧本單元所學(xué)課在內(nèi)容、表達(dá)方式上的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感，并通過(guò)自由讀、分角色讀、誦讀等多種讀表達(dá)課情感。
2．通過(guò)課前搜集資料、查字典突破難字理解、同學(xué)交流等，懂得名句的意思，并能用自己的話說(shuō)一說(shuō)，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用于合適的情境中。
3．通過(guò)名家名篇中經(jīng)典語(yǔ)段的賞析，激發(fā)學(xué)生閱讀名家名篇的興趣，并積累讀書方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．入情入境地朗讀，讀出課表達(dá)的真情實(shí)感。
2．引導(dǎo)學(xué)生賞析名篇中的精彩語(yǔ)段，進(jìn)行讀書方法的積累、引導(dǎo)。
課前準(zhǔn)備
1．課前查資料，了解名言、詩(shī)句的作者、出處。
2．實(shí)物投影儀。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)基本程序教學(xué)調(diào)整
一、交流平臺(tái)
1．導(dǎo)入：同學(xué)們，在這一階段的學(xué)習(xí)中，我們閱讀、賞析了幾篇寫我們同齡人生活的課，我們被深深地感染了。課中的那些事，好像就發(fā)生在我們的身邊，讀起非常親切。
2．學(xué)生小組交流：說(shuō)說(shuō)課中的哪些事讓你感到特別親切，給你留下了深刻印象？
　　3．全班交流。
二、交流從課得到怎樣的啟示
　　1．導(dǎo)語(yǔ)：作者怎樣做到讓這樣親切感人，打動(dòng)我們呢？
　　2．學(xué)生發(fā)言。歸納小結(jié)：
（1）作者把看到的、想到的如實(shí)地寫下，不說(shuō)假話，比如，《祖父的園子》里，把“我”的頑皮、干的傻事都一一寫下，這樣讓人覺得真實(shí)可信。
（2）作者觀察細(xì)致，把細(xì)節(jié)描寫得很生動(dòng)傳神，比如《冬陽(yáng)•童年•駱駝隊(duì)》中對(duì)“我”模仿駱駝磨牙動(dòng)作的描寫。由于作者描寫細(xì)致，所以更能表現(xiàn)童年的天真無(wú)邪。
（三）交流讀書方法
　　1．導(dǎo)語(yǔ)：那么，我們應(yīng)該怎樣讀好這樣的課呢？
　　2．歸納：有感情地朗讀首先要讀正確、讀通順；其次要深入體會(huì)作者的思想感情；再次，在讀的時(shí)候腦海中要呈現(xiàn)出課描寫的場(chǎng)景，想象：如果是自己將會(huì)怎么做？把自己融入故事情境中，或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際，把自己的真實(shí)感受讀出。
3．選擇自己喜歡的語(yǔ)段進(jìn)行誦讀。
二、日積月累
　　1．借助手頭預(yù)習(xí)時(shí)掌握的學(xué)習(xí)資料，自由讀，通過(guò)查工具書，試著理解句子大意及出處，有不理解的可與小組同學(xué)合作探討。
　　2．指名誦讀，初步理解句子含義。3．交流句子含義。
第一句：君子處世，就應(yīng)該像天一樣，自我力求進(jìn)步，永不止息。
第二句：不一定年齡大的人才有理想，一個(gè)沒有遠(yuǎn)大的志向的人，即便是活到很大的歲數(shù)也是虛度光陰。
第三句：不要虛度光陰，否則到老的時(shí)候，后悔也無(wú)濟(jì)于事。
第四句：時(shí)間是過(guò)得很快的，一轉(zhuǎn)眼就告別少年時(shí)光了，所以請(qǐng)珍惜時(shí)間，不要浪費(fèi)光陰。
第五句：追尋真理的道路是很漫長(zhǎng)的，我將不斷地追尋、探索。
第六句：不積累半步一步的行程，就無(wú)法到達(dá)千里遠(yuǎn)的地方；不匯集涓細(xì)的水流，就無(wú)法形成江河大海。
　　4．說(shuō)說(shuō)從這些句子中受到怎樣的啟示，為什么。
5．指導(dǎo)誦讀，注意句子的節(jié)奏、韻律。練習(xí)背誦。
6．交流課外收集的的類似勵(lì)志、勸學(xué)的名言警句。
三、課外書屋
　　1．教師誦讀，激情引入：教師深情地朗讀蘇聯(lián)作家高爾基的小說(shuō)《童年》的片段，激發(fā)學(xué)生的興趣。讀后問(wèn)：知道是誰(shuí)寫的嗎？
學(xué)生回答后，教師點(diǎn)明：這是蘇聯(lián)作家高爾基的著名小說(shuō)《童年》。（出示《童年》這本書）大家有興趣讀嗎？本周，我們將開展一個(gè)讀書交流活動(dòng)，主要就圍繞這部書進(jìn)行，現(xiàn)在我們就分頭準(zhǔn)備吧！
3．學(xué)生互動(dòng)，簡(jiǎn)介該書內(nèi)容及其他與之相關(guān)的兩部作品──《在人間》與《我的大學(xué)》。大致了解高爾基其人其事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
4.讓我們一起看看這部書的精彩片段吧�。ㄓ贸尸F(xiàn)《童年》的四－五個(gè)精彩片段）。自由讀讀，交流感受�！　　　�
5．師生根據(jù)自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)推薦其他名人、偉人傳記，并介紹其主要內(nèi)容，將書目板書于黑板上，供學(xué)生閱讀時(shí)參考。
教學(xué)反思：

10 楊氏之子

教材分析
《楊氏之子》總共5句話，55字。選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)•言語(yǔ)第二》的第四十三則故事，是小學(xué)階段接觸到的第一篇言�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》一書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的：在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出。孩子給孔君平端了水果，其中有楊梅�？拙�平指著楊梅給孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果�！焙⒆玉R上回答說(shuō)：“我可沒聽說(shuō)孔雀是先生您家的鳥�！�
故事情節(jié)簡(jiǎn)單，通過(guò)孔君平和楊氏之子的巧妙對(duì)答展現(xiàn)了精妙幽默的語(yǔ)言,塑造了機(jī)智風(fēng)趣的人物形象。其中“孔指以示兒曰：‘此是君家果�！瘍簯�(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”是故事的重點(diǎn)部分。這兩句對(duì)答的話精彩之處在于，孔君平在姓上做，由“楊”姓想到了楊梅；楊氏之子也在姓上做，由“孔”姓想到了孔雀。更妙的是楊氏之子的對(duì)答采用了否定的形式，以“未聞”的婉轉(zhuǎn)語(yǔ)氣表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，體現(xiàn)了孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機(jī)智幽默。
　　選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸言，對(duì)言有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。
另外，本課后面還安排了一次綜合性學(xué)習(xí)：搜集熟語(yǔ)、短；搜集提示語(yǔ)何廣告詞；搜集相聲、評(píng)書或影視作品的精彩對(duì)白，并演一演。本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)與課學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在語(yǔ)課、語(yǔ)活動(dòng)中積極創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)。
教學(xué)目標(biāo)
1..學(xué)會(huì)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語(yǔ)。
2.正確流利、有感情地朗讀課，背誦課。
3.能理解課意思，體會(huì)語(yǔ)言地巧妙藝術(shù)。
4.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生把課讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)準(zhǔn)備
能體會(huì)對(duì)答的精妙是在各自的姓上做及楊氏之子對(duì)答的婉轉(zhuǎn)語(yǔ)氣。
教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)
單元學(xué)情分析

教學(xué)基本程序教學(xué)調(diào)整
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀
1．我們語(yǔ)課很重要的一部分內(nèi)容就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)怎樣與人交流，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這段話，幻燈出示：精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地和別人溝通；機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。這就是合理使用語(yǔ)言的藝術(shù)。（板書：語(yǔ)言的藝術(shù)）從今天開始我們就學(xué)習(xí)這組課，如何學(xué)好這個(gè)單元呢？讀了單元提示你就明白了。
2．讀“單元導(dǎo)讀語(yǔ)”后簡(jiǎn)單交流。
二、導(dǎo)入新課、理解課題
中華明遠(yuǎn)流長(zhǎng)，孕育了歷代許多杰出人才，他們從小就在生活學(xué)習(xí)中展露出他們的聰明才智，如司馬光砸缸、曹沖稱象、曹植做七步詩(shī)等。
今天這節(jié)課，我們先學(xué)習(xí)古代獻(xiàn)記載中的一個(gè)孩子的言談機(jī)智的故事。（板書課題：楊氏之子。）這個(gè)孩子就是楊氏之子。
齊讀課題。說(shuō)說(shuō)課題的意思：姓楊人家的孩子。氏，姓氏。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)議議，比較“×氏之子”與“×氏之女”的區(qū)別。
三、讀出停頓、讀通課
《楊氏之子》是古代獻(xiàn)《世說(shuō)新語(yǔ)》中的一個(gè)小故事，是用古代的書面語(yǔ)言記載的，這就是言，跟我們平時(shí)學(xué)的白話很不一樣。同學(xué)們是不是對(duì)這樣的很好奇��？那就讓我們都感受一下吧！
1.出示要求：學(xué)生自由朗讀課，把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。
2.檢查交流：誰(shuí)愿意讀給大家聽聽？指名2-3人讀課，隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“為（第四聲）”，“曰”，“應(yīng)（第四聲）”。
3.大家從影視作品中看到過(guò)古人朗讀詩(shī)時(shí)的樣子嗎？在古代讀是很風(fēng)雅的事，古人讀時(shí)很注意停頓、節(jié)奏和韻律。（教師范讀。）
4.邊聽邊用筆在中做上記號(hào)：你們聽出了老師讀的哪里和你們的停頓和節(jié)奏不一樣？
交流：
預(yù)設(shè)一：梁國(guó)?楊氏子?九歲，甚?聰慧。注意“甚”讀重音。
預(yù)設(shè)二：孔君平?詣?其父，父?不在，乃?呼兒出。注意“詣?其父”之間和“乃?呼兒出”之間的停頓。講解：孔君平是一個(gè)人的名字。
預(yù)設(shè)三：孔?指以示兒?曰：“此?是君家果�！弊⒁狻爸敢允緝�?曰”之間和“此?是君家果”之間的停頓�！翱住敝傅氖钦l(shuí)？指導(dǎo)書寫，“曰”不能寫成日。
預(yù)設(shè)四：兒?應(yīng)聲答曰：“未聞?孔雀?是夫子家?禽�！弊⒁狻皯�(yīng)聲答曰”之間無(wú)停頓，“未聞?孔雀”之間和“家?禽”之間的停頓。孔雀是鳥類，鳥類又稱為（禽），不是現(xiàn)代意義上的“家禽”，因此“家?禽”之間要停頓，教讀“夫子家?禽”2-3遍。指導(dǎo)書寫“禽”字結(jié)構(gòu)要?jiǎng)蚍Q筆畫要正確。
交流時(shí)，逐句教讀，先讓學(xué)生談停頓與節(jié)奏不一樣之處，再模仿老師的讀法讀一讀，尤其是末一句的停頓是難點(diǎn)。
5.學(xué)了課的停頓和節(jié)奏，就請(qǐng)跟著老師讀讀。逐句讀，再齊讀。
四、讀懂課、讀出智慧
1.俗話說(shuō)，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，現(xiàn)在你肯定對(duì)這篇言有了一定的了解了吧！誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這篇言講了一個(gè)怎樣的故事呢？（引導(dǎo)學(xué)生講解意思，不需追求完整。）
2.引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，討論思考：
預(yù)設(shè)一：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰慧。
⑴你怎么知道“甚聰慧”就是講楊氏之子很聰明？（看注釋。借助注釋是我們讀懂言的一種重要的方法。）
⑵誰(shuí)還能用這個(gè)方法讀懂哪些詞語(yǔ)和句子？如，孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出；孔指以示兒曰……；未聞孔雀是夫子家禽。
預(yù)設(shè)二：為設(shè)果，果有楊梅。
⑴你是怎么知道這里是指楊氏之子為孔君平擺放水果的？（聯(lián)系上。聯(lián)系上下也是讀懂言的一種重要的方法。）中還有哪里可以使用這種方法讀懂？如，乃呼兒出（招待孔君平）。
同學(xué)們真聰明，用中的話說(shuō)就是（甚聰慧）。當(dāng)然，讀懂言還有很多種方法呢！比如查閱工具書、利用成語(yǔ)典故等理解。隨著我們語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入這樣的方法會(huì)更多更巧妙的。
2.你覺得這個(gè)故事中哪里寫得最有意思？（幻燈出示：孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！保�
⑴自己讀讀這兩句話，想象當(dāng)時(shí)情境，他們會(huì)是怎樣的表情怎樣的語(yǔ)氣？試一試。
⑵現(xiàn)在老師就是孔君平，誰(shuí)是楊氏之子和老師對(duì)答一番？2-3人，對(duì)出“應(yīng)聲答曰”的速度。
這就是“應(yīng)聲答曰”，可見楊氏之子（甚聰慧）。
⑶為什么這兩句話很有意思？（這兩句對(duì)答的話精彩之處在于，孔君平在姓上做，由“楊”姓想到了楊梅；楊氏之子也在姓上做，由“孔”姓想到了孔雀。更妙的是楊氏之子的對(duì)答采用了否定的形式，以“未聞”的婉轉(zhuǎn)語(yǔ)氣表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思）。
預(yù)設(shè)一：此
“此”指什么？（楊梅）怎么是君家果呢？孔雀怎么是夫子家禽呢？（在姓上做）板書：楊梅 孔雀
預(yù)設(shè)二：夫子
“夫子”指誰(shuí)？（孔君平）板書：孔君平。怎樣的人可以稱為夫子呢？女人？普通人？請(qǐng)同學(xué)們讀一下中的第一個(gè)注釋就明白了�！胺蜃印敝甘看蠓螂A層之類有化的人，是尊稱。如，孔子可稱為（孔夫子），孟子可稱為（孟夫子）等，這樣的稱呼體現(xiàn)了一個(gè)人的（禮貌）。
還有哪個(gè)詞語(yǔ)也體現(xiàn)了楊氏之子的禮貌？
預(yù)設(shè)三：未聞
師生對(duì)答比較：孔雀是夫子家禽 未聞孔雀是夫子家禽
有何不同？（更委婉）
⑷聽了這樣的對(duì)答，孔君平會(huì)怎么說(shuō)？（甚聰慧）
五、美讀課，熟讀成誦
1、了解了課內(nèi)容，體會(huì)到了兩人的語(yǔ)言精妙，如果再讀出大人小孩的口氣會(huì)更有滋味的。學(xué)生練讀。
2、個(gè)別讀兩人。
3、配上古箏曲會(huì)更有韻味。齊讀。
4、背誦課。
六、作業(yè)練習(xí)
1、抄寫課2遍。
2、課外搜集一兩則《世說(shuō)新語(yǔ)》中的小故事。
七、板書設(shè)計(jì)
語(yǔ)言的藝術(shù) 楊氏之子 楊梅
孔君平 孔雀
第二課時(shí)
一、應(yīng)對(duì)導(dǎo)入
今天這節(jié)課老師先考考大家應(yīng)對(duì)能力。
1、對(duì)詩(shī)句。教師說(shuō)前半句，學(xué)生集體對(duì)出后半句。
2、反應(yīng)能力應(yīng)對(duì)：
師：你們好！ 生：老師好！
師：同學(xué)們真可愛！ 學(xué)生的應(yīng)對(duì)就要符合禮節(jié)和輩分。
同學(xué)們甚聰慧�。∩瞎�(jié)課我們也感受到了楊氏之子的聰慧。這節(jié)課我們繼續(xù)我們的語(yǔ)言藝術(shù)之旅。
二、復(fù)習(xí)舊知、拓展延伸
1、請(qǐng)同學(xué)們將最精彩的兩句話寫在作業(yè)本上。請(qǐng)一生到黑板上默寫。
2、這就是言的精彩，用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)和句子用最精煉的方式表達(dá)出。
如果姓“李”呢？——此是君家果 未聞李子是夫子家果
如果姓“柳”呢？——此是君家樹 未聞柳樹是夫子家樹
……
讓我們?cè)儆凶逃形兜刈x讀這篇課感受一下語(yǔ)言的精妙吧！師生齊讀。
3、《世說(shuō)新語(yǔ)》這本書中還有很多這樣的運(yùn)用語(yǔ)言巧問(wèn)妙答的精彩小故事呢！
幻燈出示： （一）
謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬�！毙峙�曰：“未若柳絮因風(fēng)起�！惫�大笑樂。
注解：內(nèi)集：家庭集會(huì)。 太傅：古代官名，本指東晉時(shí)的謝安。俄而：不久，一會(huì)兒。差：差不多。
（二）
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明。”
注解：嘗：曾經(jīng)。 邪：語(yǔ)氣詞。
⑴說(shuō)說(shuō)能用什么方法讀懂這兩則小故事？
⑵讀懂故事，交流大意，體會(huì)語(yǔ)言精妙。
精妙一：未若柳絮因風(fēng)起。尤其是“未若”二字。
精妙二：譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明。尤其是“譬如”二字。
4、你能說(shuō)說(shuō)生活中還有沒有這樣精妙地說(shuō)話的例子？學(xué)生自由交流。
三、綜合學(xué)習(xí)、擬寫提示語(yǔ)
生活中不乏精妙的語(yǔ)言，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)。
1、閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，明確這次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)要求。
⑴搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的熟語(yǔ)和短，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。
⑵搜集和擬寫提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。
⑶收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。
2、擬寫提示語(yǔ)、廣告詞。
⑴幻燈出示，比較“嚴(yán)禁踐踏草坪”和“別踩我，我怕疼”兩句，哪句更能打動(dòng)你？
⑵所以，擬寫提示語(yǔ)和廣告詞最重要的就是能根據(jù)表達(dá)對(duì)象的特點(diǎn)寫得能打動(dòng)別人的心。
幻燈出示：
請(qǐng)為下列幾種情況撰寫提示語(yǔ)或廣告詞：節(jié)約糧食、節(jié)水、環(huán)境保護(hù)等的廣告詞；圖書館內(nèi)、汽車站、火車站等處的提示語(yǔ)。（學(xué)生交流。）
3、按照四人小組結(jié)成合作團(tuán)隊(duì)，確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目：其中搜集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白的小組試著排演其中一幕或一部分
四、總結(jié)
老師相信，“語(yǔ)言的藝術(shù)”這一組課的學(xué)習(xí)以及綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一定能使我們感受到漢語(yǔ)的無(wú)窮魅力，并且通過(guò)學(xué)習(xí)能讓我們更準(zhǔn)確、巧妙的使用漢語(yǔ)。
（附錄：學(xué)生撰寫的提示語(yǔ)和廣告詞
學(xué)校餐廳中：除了餐具，什么都別留下！——曹曉
水龍頭前：只要再緊一點(diǎn)，我就不用流淚了。——韓佳
班級(jí)管理：請(qǐng)給紙屑找個(gè)家�！�—黃璐
學(xué)習(xí)上：“學(xué)習(xí)”兩個(gè)字的拼音中，都有“X”，“X”代表著十字路口，請(qǐng)?jiān)谡J(rèn)真思索后再做抉擇�！�—顧孟偉
……）
教學(xué)反思

11 晏子使楚

教材分析：
　 這是一篇?dú)v史故事，選自林漢達(dá)主編的中國(guó)歷史故事從書中的《春秋故事》。課講齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，智斗楚王，維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)，由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。課中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會(huì)駁得楚王無(wú)言以對(duì)？用心體會(huì)人物語(yǔ)言，注意句子之間的邏輯關(guān)系，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
　 1．正確流利、有感情地朗讀課。
　 2．學(xué)會(huì)生字新詞。
　 3．能理解課意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解晏子出使楚國(guó)時(shí)表現(xiàn)出的聰明、才智和維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。
　 4．理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。
教學(xué)重點(diǎn)：
　 能理解課意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國(guó)時(shí)表現(xiàn)出的聰明、才智和維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
　　理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。
教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)基本程序教學(xué)調(diào)整
第一課時(shí)
一、揭示課題、導(dǎo)入新課
我國(guó)歷史上的春秋時(shí)期，出現(xiàn)過(guò)許多政治家、思想家，晏子就是其中一位。（板書：晏子）他原名叫做晏嬰，你知道人們?yōu)槭裁捶Q呼他“晏子”嗎？古時(shí)候哪些人的稱呼中有“子”？為什么這樣稱呼他們呢?
簡(jiǎn)單交流后小結(jié)：孔子、孟子等都是古代的大學(xué)問(wèn)家，晏嬰稱為“晏子”定有他過(guò)人之處。今天，我們要學(xué)的這篇課就是寫晏子出使楚國(guó)的故事，看看他究竟有什么過(guò)人之處。（板書：使楚）
二、初讀課，整體感知
1.學(xué)生自由朗讀課，幻燈出示要求：
（1）給自然段標(biāo)上序號(hào)（2）讀準(zhǔn)生字詞，讀通課。
（3）邊讀邊想，課講了晏子出使楚國(guó)時(shí)的哪些事？
2.檢查讀書情況
（1）出示“大夫”，（指生讀）dafu你知道是什么意思嗎？如今這個(gè)詞語(yǔ)還可以怎么讀？（指生讀）daifu 大夫就是？
（2）交流：晏子出使楚國(guó)時(shí)發(fā)生了什么事，結(jié)果怎么樣？
晏子出使楚國(guó)時(shí)楚王三次侮辱晏子，但晏子巧妙反駁，使得楚王不敢不尊重晏子了。
隨機(jī)板書：楚王 晏子
侮辱 反駁
不敢不尊重
3、談?wù)剬?duì)晏子的初步印象：你覺得他有什么過(guò)人之處了嗎？
簡(jiǎn)單交流：機(jī)智過(guò)人、能言善辯、不卑不亢等。（尊重學(xué)生個(gè)性見解。）
三、指導(dǎo)朗讀對(duì)話，感受人物形象
1、默讀課，找出三次交鋒時(shí)楚王和晏子的言語(yǔ)表現(xiàn)。
2、讀后交流，學(xué)生在教師引導(dǎo)下依次說(shuō)出楚王和晏子的言語(yǔ)并按三次交鋒的順序幻燈出示。
第一次交鋒時(shí)，楚王要晏子鉆狗洞，晏子怎么說(shuō)？
（晏子看了看，對(duì)接待的人說(shuō)：“這是個(gè)狗洞，不是城門。我要是訪問(wèn)‘狗國(guó)’，當(dāng)然得鉆狗洞。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”）
楚王一計(jì)不成又生一計(jì)。
（楚王對(duì)他瞅了一眼，冷笑一聲說(shuō)：“難道齊國(guó)沒有人了嗎？” “既然有這么多人，為什么打發(fā)你呢？”
……
晏子拱了拱手說(shuō)：“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了�！保�
楚王不甘心就這樣失敗。
（楚王笑嘻嘻地對(duì)晏子說(shuō)：“齊國(guó)人怎么這樣沒出息，干這種事情？”
晏子面不改色，他站起說(shuō)：“……同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂業(yè)，一到楚國(guó)，就做起強(qiáng)盜了，也許是兩國(guó)的水土不同吧�！保�
3、研讀第一次交鋒。
請(qǐng)同學(xué)們看這三次交鋒對(duì)話中，只有第一次沒有直接寫楚王的語(yǔ)言，你能將描寫楚王的句子改成他的語(yǔ)言嗎？
（1）可以改成：楚王吩咐手下說(shuō)：“晏子身材矮小，在城門邊開個(gè)五尺高的洞。他一到楚國(guó)，就把城門關(guān)了，讓他從這個(gè)洞進(jìn)去�！辈�將句子幻燈出示補(bǔ)在晏子說(shuō)的話前面。
（2）個(gè)別讀，讀出楚王的傲慢無(wú)禮不可一世。再齊讀中原句。
（3）看到此情此景，楚王如此侮辱人，晏子又是怎么做怎么說(shuō)的呢？師讀晏子的話，故意讀得火冒三丈的樣子。
晏子這樣說(shuō)話可以嗎？會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？
是啊，明知有氣現(xiàn)在也只能暫時(shí)忍著，那又該怎樣說(shuō)呢？（心平氣和、不卑不亢地說(shuō)）練一練。
（4）指名2-3人，師生對(duì)讀。讀了晏子的語(yǔ)言，你體會(huì)到了什么？
隨機(jī)板書：不卑不亢、沉著冷靜、以國(guó)家大局為重
（5）說(shuō)說(shuō)晏子說(shuō)的話有幾層意思？
出示：第一層：這是個(gè)狗洞，不是城門。
第二層：只有訪問(wèn)“狗國(guó)”，才從狗洞進(jìn)去。
第三層：楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？（言下之意：楚國(guó)是狗國(guó)。）
第三層意思的言下之意是什么？
4、研讀第二次交鋒。
第二次交鋒時(shí)，我們又該怎樣讀楚王和晏子的話呢？（同桌討論，交流讀法。）
（1）楚王為什么這么讀呢？抓住“瞅、冷笑”體會(huì)楚王態(tài)度。（像第一次一樣是對(duì)晏子個(gè)人的侮辱，既而侮辱齊國(guó)。輕蔑、取笑）
（2）晏子為什么又這么讀呢？
知道其中三句話在《晏子春秋》中是怎么說(shuō)的嗎？（板書：張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵）我們平時(shí)碰到的很多成語(yǔ)就是自于古代的書籍中，那些書中的典故往往就成了現(xiàn)在的成語(yǔ)。
抓住“嚴(yán)肅地、裝著很為難的樣子、拱了拱手”體會(huì)晏子以退為進(jìn)的聰明機(jī)智。
（3）同桌再分角色對(duì)讀。
（4）說(shuō)說(shuō)晏子這幾句話的言下之意是什么呢？你是怎么知道的？可以用剛才的方法把意思一層一層地說(shuō)一說(shuō)。
幻燈出示：
第一層：敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。
第二層：我最不中用，就派到這兒了。
第三層：（楚國(guó)是下等國(guó)家。）
我們發(fā)現(xiàn)晏子反駁楚王的侮辱時(shí)都用這樣的方法，這就是三段論。
5、有感情朗讀前兩次交鋒。
我們已經(jīng)學(xué)了前兩次交鋒，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)當(dāng)楚王、一個(gè)同學(xué)當(dāng)晏子，我們大家讀敘述部分，讀出不同人物的性格特點(diǎn)。
四、小結(jié)課、布置作業(yè)
1、積累成語(yǔ)：抄寫“張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵”
2、將前兩次交鋒的故事說(shuō)給家人聽。
五、板書設(shè)計(jì)
晏子使楚
楚王 晏子
侮辱 反駁
不敢不尊重
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
簡(jiǎn)單復(fù)述前兩次交鋒的內(nèi)容。
二、研讀第三次交鋒
正當(dāng)各位向齊王匯報(bào)情況時(shí)，楚王和晏子的第三次交鋒又開始了。自由讀第三次交鋒時(shí)的對(duì)話。
1、有哪些詞語(yǔ)讀不懂？教師講解：淮南、淮北、枳等意思；學(xué)生聯(lián)系上下理解：水土不同。
2、楚王為什么是“笑嘻嘻”地說(shuō)呢？（直接對(duì)齊國(guó)的侮辱。給晏子難堪，給齊國(guó)難堪。）
3、晏子“面不改色”說(shuō)明什么？（胸有成竹、從容不迫）
4、你能用三段論的方式說(shuō)說(shuō)晏子的話嗎？言下之意是：楚國(guó)社會(huì)風(fēng)氣不好。
5、分角色對(duì)讀。
三、遷移練筆
1、楚王三次侮辱晏子，都被他一一駁倒，他的絕招就是三段論，三句話一層一層推進(jìn)，有序而嚴(yán)謹(jǐn)，從容而縝密，你能用他的方法說(shuō)說(shuō)下面兩個(gè)話題嗎？
幻燈出示：
話題一：楚王尊重的是比他厲害的對(duì)手。
晏子在三次交鋒中都讓楚王敗下陣。
——————————————。
話題二：我們都知道：溫室里的花草搬到室外就會(huì)枯萎，沒有經(jīng)過(guò)鍛煉的孩子離開父母就無(wú)法生存。根據(jù)他們之間的關(guān)系完成下列句子。
————，可是————，還不是因?yàn)椤�———。同樣的道理，——————。這就說(shuō)明————。
2、簡(jiǎn)單交流。
四、排演課本劇
1、小組內(nèi)選擇角色。
2、表演要求：可以進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。根據(jù)角色的性格特點(diǎn)，改編語(yǔ)言，加上動(dòng)作手勢(shì)和神態(tài)。
3、各自排演。
4、匯報(bào)交流，師生共同點(diǎn)評(píng)。
五、拓展總結(jié)
1、楚王三次侮辱晏子，都被他一一駁倒，楚國(guó)反被取笑，三個(gè)“只好”說(shuō)明了什么？
可以談楚王，也可以談晏子。最后由教師歸結(jié)到對(duì)晏子品質(zhì)特點(diǎn)的歸納。隨機(jī)板書：能言善辯、熱愛祖國(guó)、正氣凜然
2、憑著晏子的能言善辯，滿腔愛國(guó)熱誠(chéng)和浩然正氣，使楚王不敢不尊重晏子了。在晏子等人的努力下，齊國(guó)成了東方大國(guó)，成了戰(zhàn)國(guó)七雄之一。許多年后，晏子早已離開了人世，齊王在一次早朝時(shí)回想起這段往事，他感慨萬(wàn)千地寫下了這樣的話語(yǔ)——
幻燈出示：
“念晏卿舌戰(zhàn)楚王，臨危不懼，大義凜然。今國(guó)安而盛，臨淄城內(nèi)，街道寬闊，屋舍儼然，店鋪林立，貨攤相銜，人煙稠密。大街肩摩股擊，小巷熙攘往，殷實(shí)而富足。此乃相國(guó)之馨德也，感激涕零�！�
——《史記—管晏列傳》節(jié)選
教師朗讀，適當(dāng)解釋。
3、總結(jié)導(dǎo)讀。
正是晏子的能言善辯讓楚王自取其辱，正是晏子的愛國(guó)熱情讓他不辱使命，正是晏子的凜然正氣使楚王不敢不尊重晏子不敢不尊重齊國(guó)了，更是這些原因讓晏子其人其事永載史冊(cè)千載傳誦！
幻燈出示《晏子春秋》簡(jiǎn)介：
《晏子使楚》這個(gè)小故事選自于中國(guó)最古老的傳說(shuō)故事集——《晏子春秋》�！蛾套哟呵铩肥怯洈⒋呵飼r(shí)代著名政治家、思想家晏嬰言行的一部書。全書共8卷，記錄了晏子的215個(gè)小故事，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的故事，塑造了主人公晏嬰和眾多陪襯者的形象。
相信同學(xué)們讀了此書，會(huì)對(duì)晏子有更充分的了解。
六、作業(yè)
1、搜集《晏子春秋》等古代書籍中的智慧小故事。
2、在學(xué)完《半截蠟燭》后將課改寫成劇本。
七、板書設(shè)計(jì)
能言善辯 熱愛祖國(guó) 正氣凜然
附學(xué)生改寫《晏子使楚》劇本
……
場(chǎng)景二
【楚王得知齊國(guó)大夫晏子訪的消息，傳召大臣商議對(duì)策。
楚王 （清了清嗓子）諸位大臣都已知道齊國(guó)使者晏子要訪問(wèn)我國(guó)的事了吧！
大臣1 大王，如今齊楚爭(zhēng)霸，既然齊國(guó)使者主動(dòng)訪，我們一定要抓住這千載難逢的機(jī)會(huì)，滅滅齊國(guó)的威風(fēng)，讓他們知道我們楚國(guó)的厲害。（一臉壞笑）
楚王 （點(diǎn)點(diǎn)頭）說(shuō)得好！我們就讓晏子風(fēng)光訪，無(wú)顏回國(guó)�。ò櫰鹈碱^）可我早就聽說(shuō)那晏子聰明機(jī)智、智謀過(guò)人啊！不好對(duì)付�。�
大臣2 哈！大王不用擔(dān)心。（捋著胡須，洋洋自得）我早已知道那晏子身材矮小，我們不妨就在城門口開個(gè)五尺高的洞。讓他從那兒進(jìn)城，他還不顏面掃地？到時(shí)，齊國(guó)的臉面可就丟大嘍�。ㄒ贿呎f(shuō)，一邊笑出了聲，一副勢(shì)在必得的樣子）
大臣3 （迫不及待）還有，您還可以找個(gè)人假扮齊國(guó)人，讓他在大殿前走過(guò)，若問(wèn)他是哪國(guó)人，讓他答是齊國(guó)人，若問(wèn)他為何在此，讓他答犯了盜竊罪。那齊國(guó)不就成了個(gè)品行極為低劣的國(guó)家了嗎？讓那晏子無(wú)地自容。
楚王 （開懷大笑）哈哈哈哈……諸位大臣真是機(jī)智過(guò)人�。∧窃蹅兙汀肮Ш颉标套拥牡桨�！
眾人齊笑 哈哈哈哈……（眾人下，換場(chǎng)景）
場(chǎng)景三
【一陣馬蹄聲，晏子上。楚國(guó)城門緊閉，一旁敞開著的洞卻格外顯眼，洞旁站立一個(gè)侍臣。
侍臣 想必您就是齊國(guó)的晏子大夫吧！楚國(guó)歡迎您的到訪，這邊請(qǐng)�。ㄟ呎f(shuō)邊用手朝那洞口擺了擺）
晏子 （裝作毫不在意地瞥了一眼）哦，這就是你們楚國(guó)的城門？這分明是個(gè)狗洞嘛�。ü室鉄o(wú)奈地?fù)u了搖頭）只有訪問(wèn)狗國(guó)才從狗洞里鉆進(jìn)去呢！（略帶嘲諷地笑了笑）我得先在這兒等一會(huì)，你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？
侍臣 （一時(shí)語(yǔ)塞）啊？！……那……請(qǐng)您稍等。（侍臣下）
……

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/xiaoxue/42958.html

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