現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有參與教學(xué)實(shí)踐，參與問題探究，才能建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)的凱洛夫教學(xué)模式──教師講、學(xué)生聽，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，很大程度上阻礙了學(xué)生的主動參與，限制了學(xué)生的思維活動及相應(yīng)能力的培養(yǎng)和形成，學(xué)生很難適應(yīng)新時期的教育教學(xué)要求，因此，教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革刻不容緩。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從過去舊觀念下的那種“滿堂灌”到現(xiàn)在部分教師的“滿堂問”都存在著嚴(yán)重的問題�！疤岢鰡栴}比解決問題更為重要”，所以提問不是簡單的教師提、學(xué)生答，而應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生相互提問。下面就筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中針對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)須解決的問題，就如何設(shè)問有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，談一些作法，以期拋磚引玉。
一、在情境引入中設(shè)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，高于現(xiàn)實(shí)”，數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際，生活本身就是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂。如果脫離生活現(xiàn)實(shí)談數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)給人的感覺往往是枯燥的、抽象的。因此，在新課引入時，要注意把知識內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來，精心設(shè)問。一方面是學(xué)生關(guān)心的話題，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面使學(xué)生迫切想知道如何運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，能喚起學(xué)生的求知欲。比如：今天以后的22004天是星期幾？這樣的問題能喚起學(xué)生對二項(xiàng)式定理應(yīng)用的濃厚興趣。
事實(shí)上，現(xiàn)階段所使用的新教材在每一章的引言均有這樣的設(shè)置（教師應(yīng)重視這些內(nèi)容，必要時還應(yīng)加以拓展和延伸）。同時，教材增加了不少與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系十分緊密的內(nèi)容，為數(shù)學(xué)教師提供了寬廣的知識平臺，為新課引入的設(shè)問創(chuàng)造了有利的條件。其次，要注意問題的趣味性。趣味性的知識總能吸引人，趣味性的問題總能引發(fā)學(xué)生對問題的探究和深層次的思考。在新課引入時，多為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)史或其它有趣的知識，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能擴(kuò)大學(xué)生的知識面并在穿插數(shù)學(xué)史介紹的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的滲透和數(shù)學(xué)文化的浸潤，讓學(xué)生在東西方數(shù)學(xué)文化觀的對比中，感受到數(shù)學(xué)理性精神對人類進(jìn)步的偉大作用，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、在探究過程中設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高課堂教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，具體的解題方法非常多，各種方法都有其適用性和局限性，如果我們只是簡單地追求一題多解，那樣學(xué)生最了不起也只是一個“賣油翁”的境界──唯手熟爾。更何況，學(xué)生在解決習(xí)題中的很多方法，雖然很多時候也成功了，但靠“碰”、靠“撞”的現(xiàn)象還是經(jīng)常存在的，所以，我們還需對各種數(shù)學(xué)方法對比分析。
數(shù)學(xué)解題方法，我們?nèi)绻麑⑵浞譃椤霸挤椒ā焙汀俺善贩椒ā�，那么傳統(tǒng)教學(xué)則常常只注重了易于操作的“成品方法”，而忽視了探究性更強(qiáng)的“原始方法”，這樣使學(xué)生每遇到新問題（如以前沒有做過的新題型），因沒有相應(yīng)的“成品方法”可解，從而“餓死”在豐富的數(shù)學(xué)“原始資料”的大倉庫里。所以，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)的探究過程中設(shè)問，就是要將“原始方法”放到與“成品方法”同等甚至更高的位置來對待。
三、在范例教學(xué)中設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。德國教育家瓦根舍因提出的強(qiáng)調(diào)范例教學(xué)理論，要求使學(xué)生透過范例掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將生活態(tài)度、科學(xué)的系統(tǒng)性與學(xué)生的主動性和諧地統(tǒng)一起來�！胺妒尽北揪褪菙�(shù)學(xué)素養(yǎng)之一，范例教學(xué)更是學(xué)生獲得新知的重要途徑。因此，在范例教學(xué)中，要注重設(shè)問，挖掘問題本質(zhì)，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中，以已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)、理解、創(chuàng)造和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
四、在課堂小結(jié)中設(shè)問，有助于課后的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。課堂小結(jié)在課堂教學(xué)中往往起著提綱契領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用，它通常是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和思想方法及關(guān)鍵點(diǎn)。如果教師直接小結(jié)，哪怕“字字珠璣”，其結(jié)果往往是“平平淡淡”。因此，小結(jié)時，教師精心設(shè)問，有助于學(xué)生主動認(rèn)清所學(xué)知識的本質(zhì)，理清所學(xué)知識的脈絡(luò)，使知識系統(tǒng)化，同時，更有助于學(xué)生課后的主動學(xué)習(xí)。例如，在小結(jié)時，教師可提出一個或一系列的問題，以一種懸念性，引導(dǎo)學(xué)生課后主動探討。有時，前后兩節(jié)知識內(nèi)容聯(lián)系緊密，為了下節(jié)課的教學(xué)，可提出一些與后一節(jié)課有關(guān)的具有啟發(fā)性的問題，這些問題能讓學(xué)生一方面鞏固本節(jié)課的知識，另一方面讓學(xué)生感到似乎是熟悉的、能解決的，但又不太清楚，不能立即解決，從而產(chǎn)生躍躍欲試的感覺。另外，也可以在小結(jié)時，將問題引向更深入的問題，以助于優(yōu)生課后的自主學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)問題包含數(shù)學(xué)習(xí)題，但數(shù)學(xué)問題絕不等于數(shù)學(xué)習(xí)題。問題的目的不是“灌水”，而是為學(xué)生的思維“點(diǎn)火”。古希臘一位智者說過：“人腦不是一個可以灌注的容器，而是一只可以點(diǎn)燃的火把�！彼裕n堂上的設(shè)問，應(yīng)該是將現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材、學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識和能力、數(shù)學(xué)文化發(fā)展史中的史料、數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)內(nèi)容等多方面的數(shù)學(xué)素材自然結(jié)合，讓學(xué)生們真切感受到數(shù)學(xué)“現(xiàn)實(shí)真理性”與“模式真理性”的雙重價值，這樣自然就能點(diǎn)燃學(xué)生的“智慧火種”，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供生存環(huán)境。課堂教學(xué)是我們培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要途徑，設(shè)問是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，但也是各種教改都須重視的重要環(huán)節(jié)。將精心設(shè)問貫穿在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師的知識傳授與學(xué)生的學(xué)習(xí)在疑問中開始，探索、論證、小結(jié)、發(fā)展，則學(xué)生的思維習(xí)慣就能得以養(yǎng)成，求知的熱忱得以激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，思維品質(zhì)、能力得以全面發(fā)展。精心設(shè)問，能刺激學(xué)生心智不斷向前追求、主動探索、自主學(xué)習(xí)，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：冷鵬華
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/877954.html
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