在當(dāng)前《新課標(biāo)》的實施、素質(zhì)教育全面推進(jìn)的情況下，我們必須把“面向全體學(xué)生，全面發(fā)展：讓學(xué)生生動活潑，主動地發(fā)展”這一理念貫穿在課堂教學(xué)的始終．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程必須是引導(dǎo)全體學(xué)生動手、動口、動腦、動眼的過程，是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程，對于教科書中“做一做”“想一想”“議一議”“試一試”等欄目就是為此而設(shè)立的．在新課程理念的指導(dǎo)下．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變．主要以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為基本形式．

　　我們教師在課堂教學(xué)中必須重視學(xué)生獲取知識的過程和獲取知識的能力的培養(yǎng)，必須關(guān)注每堂課中學(xué)生的變化和發(fā)展，因為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，因此課堂教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)顯得特別重要．下面本人結(jié)合教學(xué)實踐談幾點做法．

　　一、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會自主地“說”

　　語言是思維的窗口，培養(yǎng)語言表達(dá)能力有助于思維水平的提高．因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生好奇的心理特征，引導(dǎo)他們敢想敢說．凡是通過思考能說的，教師不能包辦、代替，要給學(xué)生有充分發(fā)言的機(jī)會．對于課本中的“議一議”，學(xué)生可通過討論從說看到的、聽到的、想到的開始，到說題意，說過程，說思路，說算理直到置疑，釋疑，學(xué)生如能“說理清楚，語言規(guī)范”，說明他們對知識的掌握已較牢固，同時多說多議還能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)、計算、分析、思維等能力的全面發(fā)展，達(dá)到“議一議”的目的．

　　例如：教學(xué)“(一4)+(一8)=?”很多學(xué)生知道是-12，這時，教師馬上問：“你是怎樣算出是-12的?”讓學(xué)生暢所欲言，按加法法則說出算理，讓他們不僅知其然，而且知其所以然．這樣達(dá)到了教科書中“議一議”的目的，活躍了課堂氣氛．印象深刻，學(xué)生在掌握知識的同時，又鍛煉了表達(dá)能力，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力．久而久之，就會讓學(xué)生學(xué)會如何說算理，懂算法，從而提高計算能力．

　　二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生學(xué)會自主地“看”

　　課改就是要致力于改變學(xué)生的方式，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”．學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體．要讓學(xué)生真正做課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在教師啟發(fā)幫助下，以主人翁的姿態(tài)來分析與解決問題，教師在設(shè)計教學(xué)時，不能片面地認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就等同于“自學(xué)”，教師先提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)．從表面現(xiàn)象上看，學(xué)生的積極性被激發(fā)了．思維的深刻性被激活了，卻影響學(xué)生思維能力的發(fā)展，影響學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的形成，影響學(xué)生主體性的發(fā)展．從發(fā)

　　問、看書、思考，每一個環(huán)節(jié)都在教師的調(diào)控下進(jìn)行，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，沒有自主發(fā)揮的空間．因此，課堂教學(xué)中要讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題．在數(shù)學(xué)活動中去體驗、感受數(shù)學(xué)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中主動地提出問題、分析問題、解決問題．形成新的自主學(xué)習(xí)的能力．

　　教材是教學(xué)的載體．是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，它通過準(zhǔn)確的圖例，富有啟發(fā)性的敘述和符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的推導(dǎo)過程，來蘊藏數(shù)學(xué)知識的發(fā)展思路和學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)思路，使二者實現(xiàn)有機(jī)的統(tǒng)一．因此，在教學(xué)中要充分運用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，做到邊讀、邊想、邊算、邊議，有時還要把閱讀和討論、質(zhì)疑和計算結(jié)合起來．

　　例如：在教學(xué)“一次函數(shù)的圖象”時，可以讓學(xué)生帶著問題自己動手畫圖自學(xué)課本內(nèi)容．

　　(1)當(dāng)k>0時，函數(shù)怎么變化?

　　(2)當(dāng)k<0時，函數(shù)又怎么變化?

　　經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生從圖中看出了函數(shù)的變化情況．這樣。學(xué)生不僅自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，得出了結(jié)論，而且提高了閱讀、觀察、推理能力．

　　三、疏導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會自主地“想”

　　隨著新課程改革的進(jìn)一步深化實施，強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生留下真實，具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考．在探究、討論過程中，當(dāng)學(xué)生集體遇到困難時，教師用直觀的教具、圖象或語言等做有針對性的啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生探究誤人歧途時，教師點撥一下，引入正軌；有時學(xué)生的探究成果非常豐富，尤其是一題多解的探究題．學(xué)生的奇思妙解不斷涌現(xiàn)，應(yīng)把學(xué)生的成果盡量多地在課內(nèi)交流．并組織學(xué)生反思和回顧探究的過程．總結(jié)成功的經(jīng)驗．教學(xué)中應(yīng)緊扣新課程的特點和要求，多營造動手實踐．自主探究的氛圍，多提供實踐、探究的素材，讓學(xué)生親身體驗和探究中認(rèn)識數(shù)學(xué)．例如阱到“多邊形的內(nèi)角和”時，讓學(xué)生探究問題：(1)怎樣把多邊形問題轉(zhuǎn)化為三角形問題來解決；(2)求多邊形的內(nèi)角和有哪幾種不同的方法．學(xué)生通過實驗、探究、發(fā)現(xiàn)、猜想，然后運用所學(xué)知識進(jìn)行驗證、歸納，最后得出結(jié)論，讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)過程和知識的形成過程．

　　數(shù)學(xué)應(yīng)用題對學(xué)生來說是最頭疼的，為了解決這個難題，我很重視教會學(xué)生如何分析、綜合數(shù)量關(guān)系．并把對已知和未知的數(shù)量分析、綜合作為解答應(yīng)用題思維訓(xùn)練的關(guān)鍵．對于應(yīng)用題常用的思考方法有兩種：分析法和綜合法．為了讓學(xué)生掌握好這一基本方法．我設(shè)計了一個“想”的程序圖．每當(dāng)講應(yīng)用題時先分析題意，導(dǎo)出程序圖，讓學(xué)生按照程序圖的順序去做，去做．程序圖如下：

　　這是一道求方面的應(yīng)用題．要求必須知道和．我們假設(shè)了，然后根據(jù)題中=的相等關(guān)系，列出方程是：

　　自從有了這個思維模式后．學(xué)生解答應(yīng)用題思路清晰，方法正確．因此．考試時應(yīng)用題部分失分較少．這是通過建立模式，疏導(dǎo)思維來解決實際應(yīng)用問題所帶來的效益．即讓學(xué)生在引導(dǎo)中找思路、定方法，提高應(yīng)用知識的能力．

　　總之：教學(xué)是教法和學(xué)法的統(tǒng)一體，學(xué)法指導(dǎo)是實現(xiàn)從教到學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵．教法不當(dāng)，就直接影響著學(xué)法的正確性，進(jìn)而會阻礙學(xué)生素質(zhì)的提高，使素質(zhì)教育成為空中樓閣，可望不可及．只有把學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來．用教法的“巧”來促進(jìn)學(xué)法的“活”，才能最終實現(xiàn)變“學(xué)會”為“會學(xué)”的教育目標(biāo)．

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：蔣禮

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/839392.html

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