作者：著名特級教師，國家督學，全國人大代表，北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育教學研究中心小學數(shù)學室主任 吳正憲
作為教師，我喜歡兒童,喜歡研究兒童,喜歡研究兒童生長規(guī)律，我享受和兒童一起成長的感覺；作為一名數(shù)學教師，我喜歡數(shù)學，喜歡研究數(shù)學，喜歡研究數(shù)學教育規(guī)律，我享受數(shù)學帶給我的思考、探索的快樂。40余年的教學生涯，我始終把兒童放在心上，傾聽兒童的聲音，遵循兒童發(fā)展規(guī)律。我的兒童數(shù)學教育理念與實踐，正是從這里起步……
關(guān)注兒童發(fā)展需求才有快樂學習
上個世紀70年代初期，“讀書無用論”盛行，教育常規(guī)被打亂，教學秩序被破壞，我就在這樣的背景下踏上從教之路。1978年，黨的十一屆三中全會勝利召開，教育迎來春天。為了把失去的損失盡快補回來，我使出渾身解數(shù)，教出“高分學生”成為我教學的唯一追求。天道酬勤，我所教的畢業(yè)班學生成績優(yōu)秀，我所輔導的學生數(shù)學奧林匹克競賽成績在全區(qū)名列前茅，贏得了社會和家長們的高度認可。
當我在滿堂灌的課堂樂此不疲時，終于有一天，我發(fā)現(xiàn)孩子們尚帶稚氣的臉上流露出憂慮與沉重，天真的兒童竟變得暮氣沉沉。我原有的沖動與激情幾乎降到了冰點。我不止一次地捫心自問：“難道要在這條沒有陽光、沒有笑容的路上走下去嗎？能否探究出一條讓學生快樂學習的教學之路？”
以“減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展”為出發(fā)點，我開始了小學數(shù)學改革的艱辛探索。我第一次提出“重組教材，根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系建立小學數(shù)學知識群”的教學主張。我努力改變教與學的方式和方法，改變“教師講、學生聽”單一教學方式，提出“自學”“討論”“操作”等多種學習方法與方式，并總結(jié)了多種思維訓練方法。特別是在考試方式與評價方法上，進行了“叛逆式”的改革，將單一筆試測驗，變?yōu)殚]卷與開卷相結(jié)合、考時與平時相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合、紙筆測試與實際操作相結(jié)合、智力因素與非智力因素相結(jié)合的考試方式與評價。這樣的改革在當時是非常大膽和超前的，但它適應了孩子們的需求，為孩子的重新躍起創(chuàng)造了新的機會。孩子們的小臉漸漸有了笑容，課堂活躍起來了，學生思維能力、解決問題的實際能力明顯增強。該項實驗獲得“北京首屆教育科研成果獎”，引起教育界同行的關(guān)注。
關(guān)注兒童需求，不僅開啟了我教學改革的第一步，也是我如今的教育思想形成的重要基礎(chǔ)。
哲學思想的引入讓學生思維更深刻
數(shù)學的最高境界是哲學。數(shù)學與哲學之間有著密切的關(guān)系，不可分割。哲學以數(shù)學等具體科學為基礎(chǔ)，而哲學又為數(shù)學等具體科學的發(fā)展提供正確的指導。在數(shù)學教學中善于溝通二者的聯(lián)系,有利于培養(yǎng)學生思維的批判性,使思維更加深刻,這對學生認識世界具有十分重要的意義。因此把哲學原理應用到數(shù)學教學中，有利于抓準數(shù)學的本質(zhì)，建構(gòu)良好結(jié)構(gòu)的數(shù)學知識群，自然形成有效的問題鏈，幫助兒童解開數(shù)學學習中難解的結(jié)。
蘇聯(lián)教育家烏申斯基說，比較是一切理解和思想的基礎(chǔ)。我們正是通過比較來認識世界上一切東西的。我按照辯證唯物主義對立統(tǒng)一的規(guī)律，打亂教材安排的順序，將數(shù)學教材中一對對易混且“互相矛盾”的概念安排在同一節(jié)課中學習,用比較的方法、對比的手段揭示概念內(nèi)涵。在數(shù)學研究的對象中，充滿了矛盾的對立面。例如“正比例與反比例”“因數(shù)與倍數(shù)”“乘法與除法”“無限和有限”“偶然和必然”等有關(guān)知識概念，我把這些內(nèi)容按專題組合在一起進行學習，引導學生用“對立統(tǒng)一”的觀點觀察分析事物的兩個方面，體會數(shù)學中一對對概念的“互相依存”關(guān)系，從而更加深刻地認識數(shù)學概念的本質(zhì)。又例如，在幾何教學中引導學生學習推導面積公式、體積公式的過程中，充分發(fā)揮兒童學習的主動性，放手讓兒童操作，通過“割、補、拼、平移、旋轉(zhuǎn)”等方法把陌生的圖形轉(zhuǎn)化為已學過的熟悉圖形，再根據(jù)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，推導出新圖形的面積或體積計算公式。在教學中引導學生學會“在變化的圖形現(xiàn)象中抓住面積、體積不變的實質(zhì)”，感悟辯證唯物主義“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的基本思維方法，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。
正是在復雜的問題中抓住了“主要矛盾”，抽出了“主要關(guān)系”，把問題中的“次要矛盾”“次要關(guān)系”先撇在一邊,經(jīng)過合理的簡化步驟，推理、抽象，建立數(shù)學模型。由于我在教學中較好地處理了“主要矛盾”與“次要矛盾”的關(guān)系，所以兒童在這樣的學習中獲得的不僅僅是一種結(jié)果，而是一種思考問題的方法和策略，一種問題解決后的成功與自信的美好感受。從這個意義上來講，兒童獲得的不僅僅是知識技能，而是擁有了發(fā)現(xiàn)和提出問題的樂趣及辯證思維的方法。
兒童心理學是兒童數(shù)學教育的基礎(chǔ)
在教學改革的路上，“兒童心理學”讓我從一個全新的視角看兒童、看教育、看兒童教育、看兒童數(shù)學。我第一次聽到中國科學院心理研究所張梅玲教授的關(guān)于兒童心理學報告時，“心理健康”“心理安全”“心理效應”“人文精神”“和諧民主的師生關(guān)系”……這些新名詞、新理念一下子涌入我的腦�！瓘哪菚r起，我開始用心去感悟孩子們的每一絲變化，用情去激勵孩子們的每一點進步，孩子們的喜、怒、哀、樂全都掛在心上。那一刻開始，我的教育理念、教學行為開始發(fā)生了“質(zhì)”的變化。
我從兒童心理發(fā)展需求和認知規(guī)律的視角重新審視小學數(shù)學教學�！皟和瘮�(shù)學教育”的理念慢慢完善起來。經(jīng)過課堂實踐的探索與檢驗，初步形成了獨具特色的兒童數(shù)學教育理論和實踐體系。它包括如下主要內(nèi)容：
提供“好吃”又有“營養(yǎng)”的數(shù)學教育：提供符合兒童心理特征和能力水平的數(shù)學教育，促進兒童終身持續(xù)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本的數(shù)學思想、基本的數(shù)學活動經(jīng)驗、科學的探究態(tài)度及解決實際問題的創(chuàng)新能力。同時以符合兒童特點的教學手段和方式，實現(xiàn)“好吃”又有“營養(yǎng)”的雙重價值追求，讓兒童擁有自信和好奇，從而更加喜愛數(shù)學學習。
實現(xiàn)知識、智慧、人格三位一體的教育目標：在教學實踐中實現(xiàn)兒童對數(shù)學知識和技能的掌握，實現(xiàn)以思維能力為核心的綜合智慧的發(fā)展，完善人格。使數(shù)學教育成為教人有自信、教人做真人、教人守規(guī)則、教人要自律、教人懂責任、教人有毅力、教人會自省的育人平臺，實現(xiàn)數(shù)學教育目標的全面落實。
構(gòu)建8種特色課堂模式和多種教學策略：在實踐中我創(chuàng)造了“真情流淌的生態(tài)課堂”、“思維碰撞的智慧課堂”、“機智敏銳的靈動課堂”“以做啟思的實踐課堂”“追本溯源的尋根課堂”“縱橫連通的簡捷課堂”“充滿魅力的生活課堂”“經(jīng)驗對接的主體課堂”等8種各具特色的課堂和“讓兒童在良好的情景中學習數(shù)學”等多種有效的教學策略。
不知不覺中，在我腦子里，“小學數(shù)學教學”被“兒童數(shù)學教學”取代了�！皟和睆哪莻�時刻走入了我的心中，且越走越深……
挖掘數(shù)學教育中的育人潛能
隨著課程改革逐步走入深水區(qū)，我再一次叩問兒童教育的本質(zhì)，再一次追問兒童數(shù)學教育的價值。此時的我陷入了深深的思考……慢慢地，我領(lǐng)悟到，教育的最終目的是讓兒童幸福，“立德樹人、聚焦核心素養(yǎng)的培育”是教育之本，是教育之魂，它必須成為教育的出發(fā)點與最終歸宿，我們要不忘初心！于是,我第一次提出了“從數(shù)學教學走向數(shù)學教育”的主張。將數(shù)學教學由單純的數(shù)學學科引向豐富的數(shù)學教育，達到促進兒童全面發(fā)展的目的。此時的我對兒童數(shù)學教育價值有了更深刻理解。我繼而再追問“如何在具體的數(shù)學學科教學中落實立德樹人、培育核心素養(yǎng)？” 慢慢地，一個清晰的思路又一次呈現(xiàn)在我腦海——用心挖掘數(shù)學教學中的育人潛能。數(shù)學教育是一種人類理性探索求知精神的潛移默化的影響過程，是一種數(shù)學文化傳承的過程,是一種完善人格的教育過程，于是我提出了“在兒童人格成長中烙下五顆數(shù)學的印”。即“誠實守信、遵守規(guī)則、堅守責任、擁有毅力、反思自省”。讓數(shù)學學習的過程成為健全人格與核心素養(yǎng)培育的過程，真正實現(xiàn)立德樹人。
回顧從教40余載，我更加堅信，兒童教育的核心是要促進兒童可持續(xù)發(fā)展。有一個群體，永遠不能忽視——兒童；有一個核心，永遠不能忘卻——尊重；有一個堅守，永遠不能丟失——情懷。我們要把兒童放在心中，做溫暖的教育，讓課堂充滿人性的光輝。（吳正憲）
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/832526.html
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