摘要：公開課作為一種特殊的教學組織形式，其本質是教師的教與學生的學的統(tǒng)一。而“表演式”的數(shù)學公開課給數(shù)學教學帶來了諸多誤區(qū)。公開課，作為眾多優(yōu)秀課堂的縮影，其中的“精彩”應該是實在的、真切的、自然的，而不應是虛擬的、做作的、莫名其妙的。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學公開課勢必將越來越精彩、越來越成熟。

　　關鍵詞：數(shù)學，公開課，教育，研究

　　長期以來，課堂教學備受人們的重視。公開課，自然成為教師展示教學水平和教學效果的平臺。為了準備一堂公開課的教學，為了得到評委的肯定和同行的稱贊，教師得花上數(shù)星期甚至數(shù)月的時間精心設計、精心彩排。教師所想的就是如何在這場“表演”中出色完成任務，于是，在公開課中使出現(xiàn)了一幕幕“精彩的”教學片段。在此，筆者想就某些數(shù)學公開課中出現(xiàn)的“精彩片段”談談自己的點滴感想，與同行們共勉。

　　一、因為“精彩”而“精彩”的公開課

　　有許多公開課，從教學內容到教學形式，從老師到學生，處處洋溢著和諧、統(tǒng)一的教學氣氛，老師從拋出問題到解決問題，能夠給人產生一種“水到渠成”的感覺，在課堂上出現(xiàn)的“精彩片段”令聽課者感到舒坦、自然。

　　然而，所謂的“精彩”只是迎合新課標，趕趕時髦，搞搞花架子，很少注重合作學習的實效性，出現(xiàn)了許多弊端：公開課似乎就是開討論會，有的甚至上成了“茶話會”，認為只要討論熱烈就是一堂成功的課。結果課堂上出現(xiàn)了“跑龍?zhí)住爆F(xiàn)象。一堂課，合作討論的時間多達30多分鐘以上，問題零碎、膚淺，討論的價值不高，一個問題一討論，問得頻，討論得勤，課堂氣氛看似十分活躍，其實是假繁榮的現(xiàn)象。更有甚者，一些公開課，小組討論的意義變了味，教師為了讓小組活動之后交流更順利、與自己的教學設計更吻合，就利用巡視的機會，通過一些簡單的提問，將自己的觀點暗示給學生，以便安排好下一環(huán)節(jié)的教學內容和程序。這已成為一些教師駕馭課堂的“秘訣”了。有的教師甚至說：“小組合作討論，只要引導得好，我就不怕他們說不出�！边�有些公開課上，合作學習幾乎就是走過場，學生還沒有進入狀態(tài)，或者剛剛進入狀態(tài)，只要有一兩個人在小組里發(fā)表見解，老師為了節(jié)省時間，就示意停下來，立即進行小組反饋，讓一些尖子生匯報結果，老師得到了想要的答案，小組討論就算過了關。其實，還有許多同學根本沒有得到應有的學習思維訓練，許多知識稀里糊涂。如此合作討論，教師關注的只是小組活動的形式和結果，而不是注重探究的過程，更沒有關注全體學生的發(fā)展，其效果可想而知了。

　　二、因為“錯誤”而“精彩”的公開課

　　為了上好一節(jié)數(shù)學公開課，不少老師會絞盡腦汁尋找教學素材，力求在公開課上一鳴驚人、課驚四座。一位老師在執(zhí)教《百分數(shù)的意義》時，課前精心選擇了一些帶有數(shù)字的成語，如“九死一生”、“十拿九穩(wěn)”等，在課堂上，老師引導學生用“幸存的可能性為10%”來理解“九死一生”，用“辦事的準確率為90%”來理解“十拿九穩(wěn)”。這位數(shù)學老師由于采用了“語數(shù)整合”教學法，因而增強了教學內容的新穎性和趣味性。然而，這位老師引導學生將成語中的數(shù)字狹義地理解為數(shù)學中的具體數(shù)目顯然是不恰當?shù)摹＿@個看似“精彩”的教學片段，其實已經付出了“整合內容錯誤”的沉重代價，成為一堂只“精”而不“彩”的數(shù)學公開課。

　　三、因為“荒誕”而“精彩”的公開課

　　在數(shù)學公開課上，有時還會出現(xiàn)一些令人意想不到的“荒誕笑話”，而執(zhí)教老師卻渾然不知，依然將“精彩”繼續(xù)。在一堂省級公開課上（時逢連戰(zhàn)訪問大陸期間），老師讓學生列舉出有關“百分數(shù)應用”的題目，當一名學生回答“求鹽占鹽水的百分之幾要用百分數(shù)”時，執(zhí)教老師由于沒有用心傾聽學生回答的問題，竟然將“鹽占”兩個字音聽成了“連戰(zhàn)”，從而很“自然”地引出了與“連戰(zhàn)大陸行”有關的“百分數(shù)應用”方面的知識，使這堂數(shù)學公開課顯得十分“精彩”。然而，在這堂公開課“精彩”的背后，我們似乎看到了學生們剎那間的茫然和尷尬。也許，這個“荒誕笑話”會給我們留下一番深深的思考……

　　四、因為“虛榮”而“精彩”的公開課

　　在教研活動中，公開課是實事求是的研修課，讓人感到樸實、自然、踏實�？墒怯袝r一些表演性的“公開課”，常常令人啼笑皆非。難怪一位聽課的同行評課時發(fā)出這樣的感嘆：這樣的課，最大的問題就是沒有問題。

　　公開課作為一種特殊的教學組織形式，其本質是教師的教與學生的學的統(tǒng)一�！氨硌菡n”形式上有教師的教與學生的學，但教師不是真教，是“教”給聽課教師們看的；學生也不是真學，因為課堂上所要回答的問題教師已經進行了精心的輔導，學生自然領會了教師的良苦用心，不負師望，在課堂上表演得完美無缺。

　　筆者認為，一堂公開課如果過于完美，也就沒有討論的價值了，課堂的閃光點固然值得推崇，但課堂上的“遺憾”、“瑕疵”，雖不是教師追求的目標，但它是事實的必然，這些才是真正的研究對象，才是我們公開課的出發(fā)點和歸宿。教師只有在彌補疏漏和欠缺中求得進步，才能逐步走向“盡善盡美”。

　　課堂，是學生自由發(fā)展自我的天地；課堂，是老師施展教學技藝的舞臺。公開課，作為眾多優(yōu)秀課堂的縮影，其中的“精彩”應該是實在的、真切的、自然的，而不應是虛擬的、做作的、莫名其妙的。筆者深信，隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學公開課勢必將越來越精彩、越來越成熟。

　　來源：233網校論文中心，作者：張維廣

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