田心中學 黃偉雄

自主探究學習是學生學習能力組成的一個重要部分，它是一種自主的學習過程，是學生在數(shù)學課中自己探究知識的建構(gòu)者。在以前傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主體，學生總是跟著老師設計好的程序被動的去學習，沒有自主性，而自主探究學習則是學生按照“明確探究目標—思考探究的問題—掌握探究的方法—敞開探究的思路—交流探究的內(nèi)容—總結(jié)探究的結(jié)果�！钡某绦蜻M行。而教師則是積極的組織者。其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去探索知識、發(fā)展能力，還要為學生的學習設置探索的情境，建立探索的氛圍，促進探索的開展，把握探索的深度，評價探索的成敗。而在實際數(shù)學教學中，許多數(shù)學老師沒有創(chuàng)設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發(fā)探索的切入點，更可能所提的問題太難等等。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于書本知識，忽略了數(shù)學這門課程的特殊性。因此，在初中數(shù)學教學中引導學生進行自主探索學習就顯得尤為重要。那么，在初中數(shù)學教學中應該如何培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，結(jié)合自己教學實際，歸納起來主要有以下幾點：

一、轉(zhuǎn)變觀念，增強意識

1、有了明確的目標，學生才能自主探究

要改變以前教學模式中那種老師與學生的關(guān)系，學生要成為課堂學習的主體。把自己看成一個交換意見的參與者、一個幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成結(jié)論的人。努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探究型的主動學習。明確目標意在置學生于學習主體的地位，讓學生知道了探究目標就明確了要學習的內(nèi)容和要完成的任務，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與到探究活動中。

2、 利用問題，引導學生積極主動去探究

時機問題不僅在于教師對幾個問題先后忽視順序的安排，更在于對學生思考問題的深度的把握。有些初中數(shù)學教師提出問題后急于要求學生回答，沒有給學生思考的時間。這樣，學生沒有經(jīng)過過深刻的思考，沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機械的。如在一些幾何定理的教學過程中，若能對定理的發(fā)現(xiàn)、證明提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。

3、 建立數(shù)學模型，創(chuàng)設情境，引導學生自動探究學習

學生有了問題就會有自主探究的動力，沒有問題就談不上去探究。在學習一個新的知識點時，教師要創(chuàng)設情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，使他們產(chǎn)生疑問，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產(chǎn)生積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的欲望，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探索的意識，激活探索的思維。創(chuàng)設情境的方法很多，可以是具體的事物展示，圖片展示，實驗演示等。例如，在學習四邊形的容易變形的特性時，教師可以先問學生：為什么在現(xiàn)實生活中有很多的鐵欄門都是由很多的四邊形組成的？然后讓學生拿出事先準備好的，由四根木棒組成的四邊形來，進行實際操作。通過實驗，就會發(fā)現(xiàn)：四邊形是很容易變形的。從而解決了前面提出的問題：原來是利用了四邊形容易變形的特性做成的。

4、 充分運用不同的教學方式，引導學生自主探究

引導學生自主探索，最重要的還是教師的教學方式。教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主的進行分析判斷，提高學生的探究能力。具體有：個體自學、分組學習的方式。個體自學就是學生獨自去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，獨立完成探究過程。這種方式適合于一些較為簡單的問題探究。對學生自學不能解決的問題，教師不要急于講解，可以采用分組學習的方式。組織學生以小組為單位開展充分的討論、交流意見。教師不僅要了解學生，還要了解教學內(nèi)容的容量和深度，選擇恰當?shù)慕虒W方式，引導學生自主探究。

二、給學生一個寬松的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主探究學習的好習慣。

寬松愉快的學習環(huán)境學生們才能盡情的思考、探究。而要營造這種良好的環(huán)境，讓學生在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中，敢于探究，樂于探究，不是一蹴而就的。第一，教師要對學生充滿激情，用豐富的表情、幽默的語言來激發(fā)學生愉快的情感，使他們樂于自主探究。第二，對于學生的發(fā)言，不管是對的還是錯的都要對學生給予及時、充分的肯定和鼓勵。學生最怕說錯、做錯，這時教師的及時肯定和鼓勵尤其重要，一個默許的眼神、一句鼓勵的話語，都能極大調(diào)動學生自主探索的積極性。第三，要平等對待每一個學生，在學習中也講究民主，要善于換位思考，老師與學生之間是平等，是朋友關(guān)系。一個班幾十個學生，因環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和個人愛好的不同，總存在著個體差異。自主探究學習承認差異并力求通過教育手段使每個學生都得到發(fā)展。教師要讓學生明白，一個人的才能具有多元化，不僅僅體現(xiàn)在學習成績優(yōu)秀上，每一位學生都具備創(chuàng)造力，同學之間要相互交流，共同合作，就有了多元的優(yōu)勢互補。另一方面，在課堂上允許"亂插嘴"、"接下說"。通過這些方式，逐步形成一種互相尊重彼此個性，互相鼓勵彼此獨創(chuàng)性表現(xiàn)的心理氛圍和人際空間。

三、創(chuàng)設氛圍，讓學生能探究。

現(xiàn)代教育認為：只有建立和諧、民主、愉悅的課堂氣氛，學生才能“無拘無束”進入探究的過程。如何營造一種探究的氛圍，激發(fā)學生探究的熱情，使其大膽去發(fā)現(xiàn)，探索？我認為，在數(shù)學教學中可以從以下幾個方面著手：

1、開放教學環(huán)境

傳統(tǒng)的教學強調(diào)教師講，學生聽，教師問，學生答。這樣的教學環(huán)境學生難以主動去探究，并會制約學生的發(fā)展。因此，在教學中應該開放教學環(huán)境，激發(fā)學生的自我意識，讓學生能自主探究。例如，在教學《平行四邊形面積的計算》時，可以讓學生分小組實踐探究怎樣把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形，轉(zhuǎn)化成的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？教師以合作者的身份參與學生的實踐探究，以朋友的身份發(fā)表意見。這樣學生與學生之間自由探究，和教師之間無拘束，真正讓學生“肆無忌憚”地探究。

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