數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,師生關(guān)系意味著參與,意味著相互建構(gòu),它不僅是一種教與學(xué)活動(dòng)的方式,更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。因此,在教學(xué)過程中樹立情感意識(shí),創(chuàng)設(shè)平等、和諧、尊重、民主的師生關(guān)系,才能使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),才能使學(xué)生的心態(tài)得到開放,享受理解,使學(xué)生在與老師的交互中,學(xué)生與學(xué)生的交互中獲取知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而得到自我實(shí)現(xiàn)。
一、樹立情感意識(shí),為學(xué)生營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍
情感的投入決定著課堂的氣氛,從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,在課堂教學(xué)中,教師一定要要徹底放棄自己的權(quán)威,建立一種民主的教學(xué)活動(dòng)。陶行知先生曾說:“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力,而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。所以我們要改變傳統(tǒng)的教育觀念,改變?nèi)艿慕逃^念,改變評(píng)定成績的陳舊標(biāo)準(zhǔn)和方法,讓學(xué)生感到師生平等,為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。愛因斯坦16歲準(zhǔn)備高考時(shí),在瑞士阿勞中學(xué)只補(bǔ)習(xí)一年,但對(duì)此一年卻對(duì)他日后的思想產(chǎn)生了巨大的影響。在他逝世前一月寫的回憶錄中,他寫到:“這個(gè)學(xué)校用他的自由精神和那毫無依賴外界權(quán)威的教師們純樸,熱情給我留下了難忘的印象�！边@種學(xué)校的自由精神培育了愛因斯坦的狹義相對(duì)論的最高思想�？梢娏己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境,能使學(xué)生活躍起來,這樣不但可以鍛煉學(xué)生的思維,也可以讓學(xué)生敢于思考,敢于提出問題,但有的學(xué)生不敢發(fā)言,其主要原因就是怕說錯(cuò),怕老師責(zé)怪,怕同學(xué)笑話,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,哪怕是微不足道的見解,鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)不同角度思考,從而發(fā)現(xiàn)新問題,找出新問題,為了創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)寬松,合諧,合作,民主的課堂氣氛,情感投入是不可缺少的,也只有這樣,才能使學(xué)生樹立起自信心,自己體驗(yàn)成功的喜悅。
二、讓學(xué)生在認(rèn)知過程中做到結(jié)論與過程的統(tǒng)一
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,教學(xué)不是將知識(shí)以成品的形式教給學(xué)生的過程,而是學(xué)生通過自己與外部環(huán)境(包括與教師)的交互活動(dòng)主動(dòng)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感、能力等素質(zhì)以及創(chuàng)造性等潛能的發(fā)掘過程。教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“改變課堂過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程�！痹诮虒W(xué)中樹立情感意識(shí),就是要求對(duì)學(xué)生進(jìn)生人文關(guān)懷,喚醒學(xué)生的自主性,引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為能力。
在橢圓的性質(zhì)教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)橢圓規(guī)的興趣比較濃厚,于是就把學(xué)生分成幾個(gè)組,每個(gè)小組一個(gè)橢圓規(guī),讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手畫一畫,一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)橢圓的柄可調(diào)節(jié),于是畫出的橢圓和其它同學(xué)畫出的闊扁不同,當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時(shí),我首先對(duì)學(xué)生給予肯定,我就因勢利導(dǎo),讓學(xué)生觀察調(diào)節(jié)的過程,進(jìn)而明確橢圓離心率與長度的關(guān)系,這樣讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中好奇心得到了滿足,也由此掌握的所學(xué)的新知識(shí)。這在一定程度上避免了數(shù)學(xué)課堂的枯燥感。在學(xué)生掌握了橢圓的基本性質(zhì)的方法后,我在雙曲線的性質(zhì)教學(xué)中又采取了分組討論,各組交流的方式,使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的“成功”的體驗(yàn)。教師在課堂上充當(dāng)組織者和指導(dǎo)者。課堂上議論聲交錯(cuò),似乎很“亂”,但同學(xué)們在這種無拘無束的氣氛中掌握了新知識(shí),這樣做,一方成活躍了課堂氣氛,一方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。45分鐘時(shí)間很快就過去了,這堂課的教學(xué)目的要求也基本完成了。學(xué)生在樂中學(xué),個(gè)性也得到解放。
三、讓后進(jìn)生在課堂上達(dá)到認(rèn)知與情感的統(tǒng)一
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者�！痹谡n堂這個(gè)情感交流的過程中,如果對(duì)后進(jìn)生缺乏關(guān)愛,或者說他們得不到尊重,就無法達(dá)到認(rèn)知。反以要承認(rèn)學(xué)生的差異性,才能使所有學(xué)生得到尊重,才能使教學(xué)過程和諧。我所教的一個(gè)班,有一個(gè)女生,性格內(nèi)向,沉默寡言,有一次叫她起來回答問題,她站起來,一點(diǎn)聲音也沒有,全體同學(xué)大笑,我當(dāng)時(shí)沒有批評(píng)她,只是微笑著說:“你太緊張了,不要緊,先坐下,很快就會(huì)弄懂的�！蓖瑫r(shí)我還批評(píng)了嘲笑她的同學(xué)。課后我找她談心,并安排相鄰的同學(xué)在學(xué)習(xí)上幫助她,后來,她的性格也逐漸開朗了,都能主動(dòng)發(fā)言了,她的學(xué)習(xí)成績也提高了。對(duì)其它差生我也沒有放棄他們,相反在課堂上結(jié)合課本內(nèi)容出一些簡單的練習(xí),分別讓他們“表演”一番,使用權(quán)他們有成就感。于是他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣,成績也在逐步提高,從不及格到及格。有時(shí)對(duì)他們給予表揚(yáng)和適當(dāng)?shù)牡莫?jiǎng)勵(lì)。于是他們逐漸喜歡找我談話,與我交流了。也經(jīng)�？吹剿麄兒推渌瑢W(xué)在一起討論問題的情景。師生之間有了情感,教與學(xué)就能產(chǎn)生互動(dòng),我也從中找到了因材施教的依據(jù),對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo),從而更好地組織教學(xué)。事實(shí)上,后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到關(guān)愛和尊重,有了對(duì)學(xué)習(xí)的情感,有了師生平等、和諧的氛圍,他們從中也就體驗(yàn)到生活和學(xué)習(xí)的價(jià)值,從而激發(fā)求知欲,使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。
教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到:在教學(xué)過程中樹立情感意識(shí),不但要尊重學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生,創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍,還要將學(xué)生中的差異當(dāng)作一種資源去開發(fā),因材施教。在教學(xué)過程中讓學(xué)生主動(dòng)參與、合作,師生互動(dòng),才能使教學(xué)過程成為認(rèn)知與情感統(tǒng)一的過程,成為學(xué)生體驗(yàn)和自我實(shí)現(xiàn)的過程,真正達(dá)到發(fā)展智力,培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：鄭明輝
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/758206.html
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