18年以前，教我初三數(shù)學(xué)課的老師，在數(shù)學(xué)課堂上，總是多給學(xué)生留出思考的余地。比如幾何證明題的教學(xué)，我們的老師把題目出在黑板上，他并不急于啟發(fā)或揭示答案，總是給同學(xué)們充分的思考時(shí)間，讓同學(xué)們?cè)讵?dú)立思考中自己找出不同的見解和解題方法。這種收獲的喜悅，發(fā)自學(xué)生內(nèi)心，記憶深刻，理解透徹。這時(shí)同學(xué)們的大腦都已進(jìn)入高度集中的思考狀態(tài)，久而久之，同學(xué)們變得越來越靈活、越來越聰慧，數(shù)學(xué)課真正起到了開發(fā)智力的作用。這位老師用這種方法教出來的學(xué)生，智力發(fā)展都很好，后來，這個(gè)班的學(xué)生幾乎都考上了大中專院校，最差的學(xué)生也成為了一名小有名氣的教師。這是提早開發(fā)智力的結(jié)果。
在授新課或解決疑難問題時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們仔細(xì)考慮，于無聲處鍛煉了學(xué)生無窮的智慧，潛在地開拓了學(xué)生的思維空間，花出去值得。
教師是啟迪兒童心靈智慧的鑰匙，應(yīng)掌握好啟迪的最佳時(shí)間，這個(gè)最佳時(shí)間就應(yīng)該是課堂。課堂上教師提出的問題，學(xué)生輕易答出，如此重復(fù)如同水波，表面輕輕松松，教學(xué)效果很好，實(shí)際上學(xué)生的思維是否得到了發(fā)展呢？只是一般的知識(shí)意義明白了，實(shí)際上學(xué)生的思維并沒有得到鍛煉。長(zhǎng)遠(yuǎn)看，我不贊同這種教學(xué)模式，課堂師生語言過頻，弄得頭腦思緒混亂，甚至有時(shí)誰也不記得自己說了些什么，長(zhǎng)此下去，學(xué)生頭腦會(huì)僵化，又何談?wù)n堂上學(xué)生的智力得到了開發(fā)和發(fā)展呢？沿襲了老式的灌輸式，這就是沒有利用好啟迪的最佳時(shí)間。
數(shù)學(xué)課“應(yīng)多給學(xué)生一點(diǎn)兒思考的時(shí)間”，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的環(huán)境，讓學(xué)生的思維默默地在數(shù)學(xué)課中得到發(fā)展。這樣學(xué)生經(jīng)過自己成熟的考慮，發(fā)言才會(huì)有質(zhì)量，才會(huì)真正活躍課堂氣氛。課堂上發(fā)言與獨(dú)立思考是緊密相連的。思考是孕育發(fā)言內(nèi)容，獨(dú)立思考更是深刻思維的表現(xiàn)；而發(fā)言則是思考的結(jié)果，發(fā)言又能促使個(gè)人獨(dú)立思維得到補(bǔ)充和發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要多創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，否則，學(xué)生的思維發(fā)展只會(huì)是紙上談兵，不見效果。
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