以“核心素養(yǎng)”作為培養(yǎng)目標(biāo)的新一輪高中化學(xué)課程改革的推進(jìn)和實(shí)施，需要高中化學(xué)教師對(duì)“核心素養(yǎng)”有深刻的理解和認(rèn)同。中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有必要基于“核心素養(yǎng)”理解開(kāi)展高中化學(xué)教師培訓(xùn)。闡述了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建了基于“核心素養(yǎng)”理解的“課題研究”培訓(xùn)模式，并以案例的形式剖析了該培訓(xùn)模式的應(yīng)用，最后對(duì)基于“核心素養(yǎng)”理解的高中化學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)行反思。
隨著高中化學(xué)課程改革和高考改革的不斷深入推進(jìn)，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”（下文簡(jiǎn)稱“核心素養(yǎng)”）成為這兩年來(lái)新聞媒體和教育報(bào)刊上出現(xiàn)頻率最高的詞。廣大化學(xué)教育研究者和一線高中化學(xué)教師不管對(duì)“核心素養(yǎng)”了解多少、研究多少，未來(lái)“核心素養(yǎng)”都將成為指導(dǎo)高中化學(xué)課程改革的方向。作為中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師，面對(duì)“核心素養(yǎng)”，我們需要思考的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)：一是“核心素養(yǎng)”是什么；二是廣大高中化學(xué)教師對(duì)“核心素養(yǎng)”的理解程度如何；三是廣大高中化學(xué)教師自身的“核心素養(yǎng)”水平怎么樣；四是廣大高中化學(xué)教師如何在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。這四個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)就是“核心素養(yǎng)”是什么，廣大高中化學(xué)教師對(duì)“核心素養(yǎng)”是否理解。因此，在以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)作為目標(biāo)的高中化學(xué)課程改革正式推開(kāi)之前，作為中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師，我們認(rèn)為有必要提前通過(guò)培訓(xùn)的方式促進(jìn)高中化學(xué)教師認(rèn)識(shí)、理解和認(rèn)同“核心素養(yǎng)”，在此基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)自身“核心素養(yǎng)”水平的高低，并探尋實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的路徑。
一、基于“核心素養(yǎng)”理解的高中化學(xué)教師培訓(xùn)模式構(gòu)建
（一）對(duì)于“核心素養(yǎng)”的理解
本文的“核心素養(yǎng)”涉及兩個(gè)概念，即“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”。“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是新一輪高中課程改革的總目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一總目標(biāo)有賴于各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的子目標(biāo)的落實(shí)。2019年9月13日，教育部委托北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭，聯(lián)合國(guó)內(nèi)高校近百位專家，歷時(shí)3年完成《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布。“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”指的是所有學(xué)生為適應(yīng)未來(lái)的工作和生活所必須擁有的必備品格和關(guān)鍵能力，指向的是培養(yǎng)什么樣的未來(lái)公民的問(wèn)題。“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合�！皩W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)大的方面，細(xì)化為文化底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，六大素養(yǎng)又可以用18個(gè)基本要點(diǎn)加以分解。高中化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)所形成的體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的素養(yǎng)就稱為“高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”。教育部組織專家對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了研制，專家們提出用“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)維度來(lái)概括和表述高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。[1]簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”回答的是一個(gè)公民有沒(méi)有學(xué)過(guò)化學(xué)對(duì)于他未來(lái)的工作和生活有什么區(qū)別，化學(xué)學(xué)科具有什么樣的學(xué)科特質(zhì)和學(xué)科價(jià)值的問(wèn)題。
（二）高中化學(xué)教師培訓(xùn)模式構(gòu)建
為了促進(jìn)高中化學(xué)教師對(duì)“核心素養(yǎng)”的理解，我們采用近幾年一直在研究和實(shí)踐并取得較好成效的“課題研究”培訓(xùn)模式[2][3]，并對(duì)這種模式在該培訓(xùn)項(xiàng)目中進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，構(gòu)建出基于“核心素養(yǎng)”理解的“課題研究”培訓(xùn)模式�；凇昂诵乃仞B(yǎng)”理解的“課題研究”培訓(xùn)模式以“文獻(xiàn)閱讀”作為培訓(xùn)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)，并圍繞“文獻(xiàn)閱讀”延伸出“反思教學(xué)”“整理、匯編文獻(xiàn)”“當(dāng)堂討論，專家引領(lǐng)”“在崗實(shí)踐”，而“當(dāng)堂討論，專家引領(lǐng)”“整理、匯編文獻(xiàn)”的結(jié)果也進(jìn)一步引領(lǐng)參訓(xùn)教師“反思教學(xué)”。圍繞“文獻(xiàn)閱讀”對(duì)“核心素養(yǎng)”有了一定的了解以后，參訓(xùn)教師返回各自工作崗位，開(kāi)展“在崗實(shí)踐”，在“在崗實(shí)踐”中把集中培訓(xùn)期間所學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和理解的“核心素養(yǎng)”在高中化學(xué)課堂中進(jìn)行實(shí)踐，并探討高中化學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)若干個(gè)月的在崗實(shí)踐和研究，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，并組織參訓(xùn)教師進(jìn)行集中匯報(bào)，主要采取“學(xué)員展示，專家點(diǎn)評(píng)”的方式進(jìn)行，參訓(xùn)教師將自己之前所學(xué)的“核心素養(yǎng)”相關(guān)文獻(xiàn)結(jié)合自己的實(shí)踐研究，展示自己對(duì)“核心素養(yǎng)”的理解，專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾偏。在此基礎(chǔ)上，參訓(xùn)教師把前期文獻(xiàn)閱讀、班級(jí)研討、教學(xué)反思、在崗實(shí)踐、學(xué)員展示等環(huán)節(jié)形成的認(rèn)識(shí)和思考撰寫成論文，并向期刊投稿發(fā)表，把自己對(duì)“核心素養(yǎng)”的理解和其他同行分享，并將形成的成果進(jìn)一步應(yīng)用于自己的高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中。
二、基于“核心素養(yǎng)”理解的高中化學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐案例剖析
下面以我們承辦的教育部、財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”綜合改革示范項(xiàng)目——“國(guó)培計(jì)劃（）”跨年度遞進(jìn)式培訓(xùn)項(xiàng)目高中化學(xué)骨干教師能力提升高端研修班為例，探討在該項(xiàng)目中如何實(shí)施基于“核心素養(yǎng)”理解的“課題研究”培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)項(xiàng)目采取跨年度、分階段、混合式的形式開(kāi)展，在第一年的集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，本項(xiàng)目的定位在于通過(guò)“課題研究”促進(jìn)高中化學(xué)骨干教師認(rèn)識(shí)、理解和認(rèn)同“核心素養(yǎng)”，并形成有關(guān)“核心素養(yǎng)”的研究成果在核心期刊或主流期刊上發(fā)表，并將研究成果應(yīng)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)中。
（一）文獻(xiàn)閱讀→反思教學(xué)
在本項(xiàng)目第一年度第一次集中培訓(xùn)前，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在QQ群共享文件中提供了一系列有關(guān)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”“高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的已公開(kāi)發(fā)表的論文和相關(guān)的宣傳報(bào)道文章。要求每一位參訓(xùn)教師都要在培訓(xùn)前認(rèn)真閱讀項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)所提供的文獻(xiàn)。通過(guò)在班級(jí)QQ群里與參訓(xùn)教師進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)絕大部分教師對(duì)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”并不熟悉，對(duì)此有系列學(xué)習(xí)和深入認(rèn)識(shí)及理解的教師屈指可數(shù)。在文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)前就可以開(kāi)始反思基于“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)與基于“三維目標(biāo)”培養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)究竟有什么樣的差別與聯(lián)系。很多參訓(xùn)教師在閱讀文獻(xiàn)以后，對(duì)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)和理解發(fā)生了很大的變化。由原來(lái)的陌生、困惑甚至抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)槌醪秸J(rèn)識(shí)和逐漸接受。他們認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)其實(shí)就是三維目標(biāo)的有機(jī)整合，并不是完全的另起爐灶、推倒重來(lái)。
（二）文獻(xiàn)閱讀→整理、匯編文獻(xiàn)→反思教學(xué)
培訓(xùn)班開(kāi)班以后，為了幫助參訓(xùn)教師更為自主地收集有關(guān)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的最新文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)安排專家開(kāi)設(shè)了《文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用》相關(guān)課程，幫助參訓(xùn)教師掌握文獻(xiàn)檢索的一般方法和文獻(xiàn)閱讀、分析的一般思路。為了促進(jìn)參訓(xùn)教師形成進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)還邀請(qǐng)中國(guó)知網(wǎng)講師為參訓(xùn)教師介紹中國(guó)知網(wǎng)“大成編客”平臺(tái)的使用方法。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要求每一位參訓(xùn)教師要圍繞“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”整理、匯編一本關(guān)于“核心素養(yǎng)”的文獻(xiàn)集。讓參訓(xùn)教師利用“大成編客”整理、匯編文獻(xiàn)集的主要目的在于通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，促使參訓(xùn)教師應(yīng)用所學(xué)文獻(xiàn)檢索的技術(shù)，閱讀、下載相關(guān)的文獻(xiàn)，并在閱讀、梳理的基礎(chǔ)上對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納、分類。比如：有參訓(xùn)教師將文獻(xiàn)分為國(guó)外有關(guān)核心素養(yǎng)的研究和國(guó)內(nèi)有關(guān)核心素養(yǎng)的研究；有參訓(xùn)教師將文獻(xiàn)分為國(guó)外有關(guān)核心素養(yǎng)的研究、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究和高中各學(xué)科核心素養(yǎng)研究；還有參訓(xùn)教師將文獻(xiàn)分為核心素養(yǎng)的概念研究、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究；等等。在整理、匯編文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，參訓(xùn)教師自然而然地會(huì)結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，反思自己的課堂教學(xué)是否是立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，自己是否能夠勝任“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)任務(wù)，自己在未來(lái)的教學(xué)中還有哪些地方需要改進(jìn)。
（三）文獻(xiàn)閱讀→當(dāng)堂討論，專家引領(lǐng)→反思教學(xué)
培訓(xùn)前的文獻(xiàn)閱讀材料主要由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提供，培訓(xùn)開(kāi)始后的文獻(xiàn)整理、匯編文獻(xiàn)閱讀材料主要由參訓(xùn)教師利用中文數(shù)據(jù)庫(kù)根據(jù)自己的需要和理解下載。這個(gè)環(huán)節(jié)中的文獻(xiàn)閱讀主要采用的是文獻(xiàn)精讀和文獻(xiàn)共讀的方式。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)培訓(xùn)課程內(nèi)容和形式做了一個(gè)創(chuàng)新。通過(guò)與授課專家進(jìn)行商量，改變過(guò)去專家“傳經(jīng)送道”式的專題講座形式，采用文獻(xiàn)閱讀、當(dāng)堂討論、專家引領(lǐng)的方式進(jìn)行。在該課程開(kāi)始前兩天，印發(fā)了三篇最新發(fā)表的有關(guān)核心素養(yǎng)的研究論文給全體的參訓(xùn)教師。這三篇論文分別是教育部課程改革專家、華東師范大學(xué)楊向東教授撰寫的《核心素養(yǎng)與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)系》[4]，原國(guó)家督學(xué)、著名教育專家成尚榮先生撰寫的《核心素養(yǎng)的中國(guó)表達(dá)》[5]，以及教育部高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員、特級(jí)教師王云生老師撰寫的《學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)科教育的靈魂》[6]。要求全體參訓(xùn)教師認(rèn)真研讀這三篇論文，并在自己有感悟的地方做標(biāo)注、寫體會(huì)，在自己讀不懂的地方做標(biāo)注、提出自己的困惑。班級(jí)研討由教育部高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員、特級(jí)教師王云生老師主持。主持專家圍繞三篇論文提出了以下問(wèn)題作為參訓(xùn)教師當(dāng)堂討論的方向：“21世紀(jì)的中國(guó)需要什么樣的人才？怎樣理解‘核心素養(yǎng)’是個(gè)體在社會(huì)中生存與生活，有能力為社會(huì)發(fā)展和人民幸福做貢獻(xiàn)的最基本、最重要、最必需的素養(yǎng)？我國(guó)的基礎(chǔ)教育要為我國(guó)未來(lái)的公民奠定怎樣的基礎(chǔ)？怎樣理解《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》？《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和各個(gè)學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)以及各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)是什么關(guān)系？怎樣理解和評(píng)價(jià)我國(guó)提出的高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)？為什么說(shuō)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要課堂轉(zhuǎn)型？化學(xué)學(xué)科的課堂轉(zhuǎn)型，要轉(zhuǎn)變什么，該怎樣轉(zhuǎn)變？”為了使整個(gè)班級(jí)研討氛圍更加熱烈，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在研討開(kāi)始就將班級(jí)按照“世界咖啡”的形式，將桌椅按10個(gè)人一圓桌的形式進(jìn)行了重新布置，全班共分為5個(gè)小組。得益于組織形式的改變以及參訓(xùn)教師大多課前就認(rèn)真反復(fù)地閱讀和學(xué)習(xí)了三篇論文，加上主持專家列出了相當(dāng)明確的研討問(wèn)題，整個(gè)班級(jí)研討相當(dāng)熱烈，參訓(xùn)教師們圍繞提出的問(wèn)題，參考三篇論文，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，暢所欲言，既談看法、觀點(diǎn)，也談自己的困惑以及對(duì)未來(lái)教學(xué)的思考。針對(duì)參訓(xùn)教師的發(fā)言，主持專家做了深入的點(diǎn)評(píng)，針對(duì)參訓(xùn)教師的困惑和提問(wèn)，主持專家明確地提出了自己的建議。
（四）文獻(xiàn)閱讀→在崗實(shí)踐→學(xué)員展示，專家點(diǎn)評(píng)
在多種形式深入閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，在第一次集中培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)入了第一年度第一次集中培訓(xùn)和第二次集中培訓(xùn)間的在崗實(shí)踐研修期，該階段有若干個(gè)月的時(shí)間。在崗實(shí)踐研修期間，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要求參訓(xùn)教師要積極地將第一次集中培訓(xùn)期間對(duì)“核心素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)和理解在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐和反思。在崗研修期間，參訓(xùn)教師可以進(jìn)一步完成“大成編客”的文獻(xiàn)整理、匯編任務(wù)。也可以通過(guò)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建立的“國(guó)培計(jì)劃”專題網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)發(fā)布有關(guān)“核心素養(yǎng)”的在崗研修心得體會(huì)，其他參訓(xùn)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)對(duì)心得體會(huì)進(jìn)行回復(fù)和點(diǎn)評(píng)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)聘請(qǐng)的專家也可以對(duì)心得體會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾偏。在第二次集中培訓(xùn)期間，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將以“學(xué)員展示，專家點(diǎn)評(píng)”的形式為主開(kāi)展總結(jié)提升活動(dòng)，收集匯編參訓(xùn)教師關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研修成果，并印發(fā)給全體參訓(xùn)教師。安排時(shí)間讓參訓(xùn)教師互相交流研討在崗研修成果，同時(shí)遴選出若干參訓(xùn)教師作為代表，請(qǐng)他們?cè)谌噙M(jìn)行展示匯報(bào)，并請(qǐng)專家對(duì)參訓(xùn)教師的研修成果進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，既肯定參訓(xùn)教師認(rèn)識(shí)和理解到位的地方，也指出參訓(xùn)教師認(rèn)識(shí)和理解上的誤區(qū)，起到固化成果和認(rèn)識(shí)糾偏的作用。
（五）文獻(xiàn)閱讀、班級(jí)研討、反思教學(xué)、在崗實(shí)踐→成果發(fā)表，總結(jié)提升
在文獻(xiàn)閱讀、班級(jí)研討、反思教學(xué)、在崗實(shí)踐、學(xué)員展示、專家點(diǎn)評(píng)等的基礎(chǔ)上，參訓(xùn)教師對(duì)于“核心素養(yǎng)”應(yīng)該有了一個(gè)“多維立體”的認(rèn)識(shí)和理解。這說(shuō)明，參訓(xùn)教師關(guān)于“核心素養(yǎng)”的課題研究已經(jīng)取得了階段性的成果。這個(gè)時(shí)候，相當(dāng)關(guān)鍵的是要及時(shí)地督促參訓(xùn)教師將自己的閱讀、反思、實(shí)踐和研究的成果撰寫成論文，并指導(dǎo)參訓(xùn)教師對(duì)論文進(jìn)行反復(fù)修改，在此基礎(chǔ)上向國(guó)內(nèi)核心期刊或主流期刊投稿，并爭(zhēng)取發(fā)表。論文的發(fā)表本身并不是課題研究的目的，而是為了及時(shí)總結(jié)提升研究的成果，為了使思考和研究更加系統(tǒng)和深入。論文發(fā)表以后，可以通過(guò)班級(jí)QQ群和網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)發(fā)布論文成果，讓其他參訓(xùn)教師也可以共享研究的成果，增進(jìn)對(duì)“核心素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)、理解和認(rèn)同。同時(shí)，要將研究成果進(jìn)一步應(yīng)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)中，在實(shí)踐中進(jìn)一步加深對(duì)“核心素養(yǎng)”的理解。
三、基于“核心素養(yǎng)”理解的高中化學(xué)教師培訓(xùn)反思
我們構(gòu)建了基于“核心素養(yǎng)”的“課題研究”培訓(xùn)模式，并就此進(jìn)行了實(shí)踐探索，我們認(rèn)為要取得較好的成效需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
（一）文獻(xiàn)閱讀在“核心素養(yǎng)”理解中具有重要作用
文獻(xiàn)閱讀對(duì)于課題研究具有突出重要的作用。文獻(xiàn)閱讀是課題研究的起點(diǎn)，也是在課題研究過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)解決問(wèn)題的重要途徑。基于“核心素養(yǎng)”理解的“課題研究”培訓(xùn)模式中，文獻(xiàn)閱讀是整個(gè)培訓(xùn)模式的起點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀，可以引發(fā)參訓(xùn)教師反思教學(xué)；可以布置整理、匯編文獻(xiàn)集的任務(wù)供參訓(xùn)教師檢索、下載、閱讀、梳理、分類、歸納文獻(xiàn)；也可以對(duì)指定的文獻(xiàn)進(jìn)行精讀，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行深入研討；還可以在文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行在崗實(shí)踐。當(dāng)然，在崗實(shí)踐研修過(guò)程中，遇到相關(guān)疑難問(wèn)題也可以進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)，解決疑難問(wèn)題。因此，文獻(xiàn)閱讀在“核心素養(yǎng)”理解中具有非常重要的作用。
（二）參訓(xùn)教師在“核心素養(yǎng)”理解中要發(fā)揮主動(dòng)性
在整個(gè)教師培訓(xùn)過(guò)程中，參訓(xùn)教師是培訓(xùn)的主體，作為主體，要激活自身參與培訓(xùn)的動(dòng)力和積極性，全身心地投入到培訓(xùn)中來(lái)，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、反思教學(xué)、整理和匯編文獻(xiàn)、班級(jí)研討、學(xué)員展示、專家引領(lǐng)等多種形式，不斷提升自己對(duì)“核心素養(yǎng)”的理解。同時(shí)，作為培訓(xùn)主體，不能對(duì)“核心素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)持排斥的態(tài)度，而要積極主動(dòng)地接納“核心素養(yǎng)”；并積極地反思“核心素養(yǎng)”與“三維目標(biāo)”的關(guān)系，主動(dòng)地在實(shí)踐中探尋培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的路徑。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，教師首先應(yīng)該具有較高水平的“核心素養(yǎng)”，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地對(duì)照“核心素養(yǎng)”的相關(guān)要求，通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)踐、反思等方式查缺補(bǔ)漏，提升自身“核心素養(yǎng)”水平。
（三）參訓(xùn)教師對(duì)“核心素養(yǎng)”的理解是動(dòng)態(tài)發(fā)展的
在閱讀國(guó)內(nèi)教育專家對(duì)“核心素養(yǎng)”的相關(guān)研究論文的時(shí)候，很多參訓(xùn)教師都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有趣的現(xiàn)象：很多專家對(duì)“核心素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)、理解和闡述在發(fā)生著變化。這其實(shí)也很正常，“核心素養(yǎng)”對(duì)于國(guó)內(nèi)教育專家和一線教師來(lái)說(shuō)，都是新生事物。不管是專家還是一線教師對(duì)于“核心素養(yǎng)”的理解都是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，而不是一成不變的。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師對(duì)“核心素養(yǎng)”的理解一直在動(dòng)態(tài)發(fā)展著。很多參訓(xùn)教師由原來(lái)對(duì)“核心素養(yǎng)”的陌生、困惑甚至排斥，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和研究，他們開(kāi)始轉(zhuǎn)變自己對(duì)“核心素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)和理解，認(rèn)識(shí)到“核心素養(yǎng)”確實(shí)為高中化學(xué)課堂教學(xué)從教書走向育人指明了踐行的方向，他們也更加積極主動(dòng)地、自覺(jué)地進(jìn)一步研究和實(shí)踐“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)。
作者：張賢金吳新建葉燕珠汪阿戀單位：福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所
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