作者：江蘇省常州市第二十四中學 梁增紅
有人戲稱，一般人四十歲以前是讀不懂散文的。這話雖有偏頗，但不無道理。因為散文往往是作者有著豐富人生經(jīng)歷后得之于心而寓之“文”也。對于十多歲的中學生而言，這一切都未曾經(jīng)歷，有很遠的時空距離，想透過文字把握其情感難免捉襟見肘、隔靴搔癢。不少學生坦言，喜歡讀讀散文，也愛寫寫散文，散文閱讀課，不太喜歡。很多老師也是情感復雜，既喜歡教散文，又常常覺得散文教學如鏡花水月般看得見摸不著，頗有“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”之感。
教師不知道教什么，學生不知道學什么，加上散文特征的“無特征”，“教學”散文就像霧像雨又像風，其效果是大有可疑的。如何教散文？王榮生教授說：“散文閱讀，即鑒賞‘文學性散文’，其要領可以歸結為一句話：分享作者在日常生活中的人生經(jīng)驗，體味精準的言語表達�！�
本文試就散文教學中如何分享作者的語言，談談一些思考。
1.從作家“自己的句子”入手。
我們說讀散文，往往都會知道這是周作人的散文，那是魯迅的散文，另一篇是老舍的散文，蓋因其鮮明的個性化標志。要讀出作者個性化的言語特征，就是讀懂作者“屬于自己句子”。
以老舍的《濟南的冬天》為例，作者善于運用語氣助詞，京味兒語言特點鮮明，娓娓道來，如面對面的聊天。比如，同樣是插入語，請比較一組句子：
“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦�！薄翱窗�，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪，整個的是塊空靈的藍水晶�！保ɡ仙帷稘系亩臁罚�
“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙�！保ㄖ熳郧濉洞骸罚�
“看，那個巨人還在跑呢！”（巴金《繁星》）
“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力�！保汉狻断摹罚�
這一組句子，老舍用“看吧”，朱自清用“看”，巴金寫“看”，梁衡則用“你看”，而且，老舍在這篇短短的散文中用語氣詞“吧”“呀”“呢”的句子達12次之多，老舍與其他作家的語言風格迥異可見一斑。我們可以借助對比朗讀來品味老舍京味兒語言的親切、溫暖的情致和清新、爽朗的韻味，所謂合適的文字表達了合適的情感，對濟南的獨有之情就不難理解。郭沫若《石榴》一文中，“紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普剌變?yōu)橹袊降慕?，殷、周時古味盎然的一種青銅器”一句，凸顯了作者文學家兼考古學家身份的風格獨具的形象思維。與學生一起品讀“紅瑪瑙的花瓶兒”、“希臘式的安普剌”、“中國式的金?”，幾個短語，可以感受到作者在描摹單瓣花成長的“一段妙幻的演藝”時，對石榴的欣賞、喜愛之情。
著名作家陳忠實在接受采訪時說：“作家傾其一生的創(chuàng)作探索，其實說白了，就是海明威這句話所作的準確又形象化的概括——‘尋找屬于自己的句子’，那個‘句子’只能‘屬于自己’，尋找到了，作家的獨立的個性就彰顯出來了，作品獨立風格也就呈現(xiàn)出來了。因為對于世界理解、藝術追求的差異，每個作家都有自己的藝術景觀和風貌，也便都有自己的句子。”散文教學中，讓學生讀懂了作家“自己的句子”，“披文入情”也便有了合適的路徑。
2.從表達“情路”的語言入手。
散文的“情路”，即作者的情感脈絡，往往潛藏在文章的詞句中。提取這些表達情路的語言，就容易把握作者的情感脈搏，理解文章的主旨。
品讀貫穿全文的標志性語言，梳理作者的情感脈絡。教學《白楊禮贊》，繞不開這樣一組句子：“白楊樹實在不是平凡的，我贊美白楊樹！”“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在不是平凡的一種樹�！薄斑@就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！”這一組句子，貫穿全文的“神”就是反復出現(xiàn)的短語“不平凡”。教學時，請學生把這幾個句子組團“聯(lián)讀”，可以把握到作者情感層層遞進的躍動旋律。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1120606.html
相關閱讀：《囚綠記》閱讀答案
《逆光里的白洋淀》閱讀答案
周曉楓《鳥群》閱讀答案
《籬角 查一路》閱讀答案
《心中的小火爐》閱讀答案及解析