作者：袁源
上世紀八九十年代的語文教壇上，一大批前輩殫精竭慮，孜孜以求，探尋提高語文教學效益的佳徑。本世紀初的課程改革中，更有一批新生代名師致力于轉(zhuǎn)變課堂教學，以全面提升學生的語文素養(yǎng)。應該說，這種種的探索和努力對優(yōu)化一線的教學面貌著實起到了積極的推進作用，就筆者這幾年觀察的近千節(jié)常態(tài)課來看，那種“滿堂灌”的教學現(xiàn)象已基本消失，低效的“滿堂問”盡管還存在，但正被“問題串”逐漸取代，這顯然是一種進步。然而，不能不看到，“問題串”教學的實際效果依然不令人滿意，學生語言的理解與運用水平尚不理想。因此，筆者提出：針對初中語文閱讀教學，能否將“問題串”變?yōu)椤叭蝿真湣�？換一種方式，也許能有新的啟發(fā)與收獲。
一、“問題串”的局限
曾幾何時，我們的語文課堂充斥著“是不是”的是非問、“甲對，還是乙對”的選擇問和“今天要學習的課文，作者是??”的填空問等低質(zhì)問題，教師所提問題，不是在問句中明顯含有答案，就是明知學生知而故問。我們也時常聽到因生怕學生答不出而將一大問分解成若干小問，還有為引出正確答案而不斷跟進的瑣碎追問。這些問題散在課堂上，使學生的學習變得簡單淺薄而支離破碎。不少老師有感于此，便將滿堂的碎問改進成了“問題串”。比如教學散文《春》，老師以一串相互關(guān)聯(lián)的問題??“春最主要的特征是什么？作者通過哪些圖畫表現(xiàn)了春的特征？作者是怎樣描繪這些圖畫的？這些圖畫表達了作者對春的什么情感”等組織教學，這就有效規(guī)避了零散的提問，將學生的思維攏聚到對課文的研讀上了。這種形式的教學近年來較為盛行，許多老師在尋找文本的切入點、探求問題的新視角、把握問題的關(guān)聯(lián)度與層次性上煞費苦心，也奉獻了不少經(jīng)典的課例，這是可喜的�？墒�，學生的學習成效為什么不見明顯的起色，語文教學仍被指為“少、慢、差、費”呢？
因為學生在閱讀課上不僅需要知道一篇課文寫了什么、怎么寫的，更需要獲得主動發(fā)現(xiàn)的快樂、沉浸文本的享受和語文能力的全面提高。在這些方面，“問題串”教學仍有局限。
首先，“問題串”教學注重的多是“教”的行為，而對“學”的關(guān)注與研究仍顯不足。老師在備課時主要考慮的是問什么，學生在老師的引導下則想的是答什么，基本還是處于被動狀態(tài)。所以，盡管“問題串”教學在某個層面上能幫助學生向更寬、更高、更深的思維境界攀升，但問題尤其是答案被老師掌控，學生學習主觀能動性的發(fā)揮是不夠的，久而久之，學生會養(yǎng)成依賴教師提問、猜測教師答案的壞習慣，漸漸失去主動學習的精神；此外，“問題串”教學的形式也比較單一，依然是問答為主，時間一長，學生學習的好奇心與興趣感得不到滿足，學習的動力也會逐漸流失。
其次，在閱讀教學中，“問題串”教學主要是旁觀式的理性分析，學生不易真正走進作品，對文本的感受力也難以提高。“作者胸有境，入境始與親�！保ㄈ~圣陶《語文教學二十韻》）試想，學生始終處在針對文本內(nèi)容、思想、情感與特色的一個個問題的解答里，努力從文本中提取答案的信息，或搜集結(jié)論的依據(jù)，如何“入境”？不能體會“悠然心會，妙處難與君說”（張孝祥《念奴嬌?過洞庭》）的閱讀快感，悅讀的境界也就難以實現(xiàn)了。
再次，“問題串”教學對于學生全面提高語文能力，也不夠給力，特別是“寫”的方面。課堂上師問生答，需要的是聽、說能力（并非有目的、有計劃的聽、說教學，只是順帶進行），從文本中找答案，需要的是讀、思能力，整個過程基本不用寫。誠然，閱讀教學似乎就應該培養(yǎng)讀的能力，寫的任務應該留給寫作課，但事實上，目前語文教學中百分之九十以上的時間都用于閱讀課（教材中閱讀的比例也遠大于寫作），單靠有限的寫作課是難以真正提高學生書面表達能力的。學生課堂動筆的長期缺失，對培養(yǎng)“語言文字運用能力”不利，這應引起重視。
因為當下的閱讀考查多以問答的形式呈現(xiàn)，不能不說，“問題串”教學對應試是有用的。然而，教學的目的絕不只是應試，且善于完成閱讀題也不能代表閱讀水準高，所以，“問題串”教學需要改進，使這一傳統(tǒng)煥發(fā)新的生命活力。
二、“任務鏈”的優(yōu)點
與“問題串”教學相比，“任務鏈”教學便顯出了不少優(yōu)勢�！叭蝿真湣苯虒W是在“問題串”教學基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，它是指課堂上，學生在老師的組織下完成幾個相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的活動式學習任務，從而實現(xiàn)學習目標的過程。比如教學散文《春》，可以用“為春景圖傳美意（朗讀）?為春景圖取佳名?為春景圖重排序?為春景圖賦新詩”的任務鏈，讓學生在完成各項任務，參與不同的語文活動中，感受文字描繪的美景，理解作者的思想感情，體會語言的美妙。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/1168573.html
相關(guān)閱讀：人教版七年級語文上冊第13課《山中訪友》教案