生物：1.5《學(xué)習(xí)探究》教案（冀教版七年級上）
教材分析
探究性學(xué)習(xí)是新程倡導(dǎo)的基本理念之一。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容通過與學(xué)生一起 剖析探究活動的案例，使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程和方法，并讓學(xué)生親自參與探究過程，通過親自實踐獲得知識和技能，為以后的探究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此本節(jié)教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。本節(jié)的教學(xué)重點是科學(xué)探究的過程和基本方法。
學(xué)生分析
初中一年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，興趣廣泛、濃厚，對身邊的事愛問為什么，也愛動腦、動手。學(xué)生可能把“探究”想得很復(fù)雜，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，實際上他們平時對很多感興趣的問題，在玩兒中就進(jìn)行了探究，只是過程不夠完整或結(jié)論不夠科學(xué)并缺少理性認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)探究的知識，了解科學(xué)探究的一般過程和方法，會增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，樂于實踐各種探究活動。由于學(xué)生實驗?zāi)芰�不強(qiáng)，所以獨(dú)立設(shè)計實驗和完成實驗尚有一定難度。
設(shè)計理念
科學(xué)的本質(zhì)是探究，學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)也是探究。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、模擬科學(xué)探究的過程，調(diào)動學(xué)生主動參與的意識，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于實踐、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
知識性目標(biāo) 說出科學(xué)探究的一般過程。．
技能性目標(biāo) 運(yùn)用科學(xué)探究的方法。
情感性目標(biāo) 1。體驗到科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識，認(rèn)識世界的重要途徑之一。
2．認(rèn)同科學(xué)探究需要與人交流、合作，并且從中獲得成功的體驗。
3．形成勇于探索的科學(xué)精神和實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。
時安排 一時
教學(xué)準(zhǔn)備 教師： CAI（小明探究螞蟻食性的實驗設(shè)計和實驗過程）
教師活動[
引入
創(chuàng)設(shè)情景 ： 從生活中的問題，“臺燈不亮了”， 讓學(xué)生分析可能的原因以及查找原因的辦法。
評價學(xué)生的方案，及時給予鼓勵。
小結(jié)：我們討論“臺燈為什么不亮了”的問題就是在進(jìn)行探究，探究是進(jìn)行科學(xué)研究的主要方法。由此引出題。
講授新
引導(dǎo)閱讀教材中小明探究螞蟻食性的過程，了解探究的基本方法。
引導(dǎo)分析：
小明的探究活動是怎么開始的？
提出問題后要作出假設(shè)，為什么叫假設(shè)呢？
要檢驗假設(shè)是否成立，再看看小明下一步是怎樣做的。
播放（1）小明對實驗的設(shè)計。
強(qiáng)調(diào)設(shè)計實驗的原則：可行性原則；設(shè)置對照原則；單一變量原則。幫助學(xué)生分析理解。
學(xué)生活動
積極發(fā)言，各抒己見，提出多種原因，小組討論制定查找原因的方案，并且進(jìn)行交流。
認(rèn)真閱讀“探究竟1”，了解小明探究螞蟻食性的基本方法與過程。
分析資料后 回答：從提出問題開始，有了問題就有了探究的目標(biāo)。
小組討論后代表發(fā)言
認(rèn)真觀看，聽講，積極動腦思考，及時提問 ，加深理解。
提示 和建議
從身邊事引入，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)參與意識。
從生活中尋找探究的問題，使學(xué)生在思考、討論解決問題的過程中，自然進(jìn)入了探究者的角色。
閱讀資料是獲得信息的一個重要方法。
發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的第一步，問題使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知解疑心理。教師抓住這一時機(jī)，提出緊扣主題的問題，使學(xué)生主動去探索。
假 設(shè)是建立在觀察和以往知識經(jīng)驗上的，不同于毫無根據(jù)的臆測，必須能夠被檢驗。
假設(shè)要與問題相符，要與實驗條和能力相接近。
假設(shè)是對實驗結(jié)果的預(yù)測，因為是 探究活動，在被檢驗之前，就屬于預(yù)測，既假設(shè)。
設(shè)計實驗是探究性學(xué)習(xí)的核心。
注意對單一變量和對照實驗的解釋。
讓學(xué)生了解，對照實驗是研究自然科學(xué)中常用的方
教師活動學(xué)生活動提示和建 議
播放（2）小明的實驗過程和結(jié)論。
引導(dǎo)學(xué)生從小明探究螞蟻食性的過程，出科學(xué)探究的基本步驟。并按照順序填入教材的圖中。
重點強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的基本步驟：
（1）提出問題（2）提出假設(shè)（3）設(shè)計實驗（4）完成實驗（5）得出結(jié)論（6）表達(dá)交流
再引導(dǎo)學(xué)生分析“臺燈為什么不亮了”探究過程的各步驟：
如果提出的假設(shè)是：燈泡壞了。而得出的結(jié)論是燈泡沒有壞，假設(shè)被否定了，應(yīng)該怎么辦？
又如實驗中換上的燈泡，正好是個壞的，影響了實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，怎么辦？
引導(dǎo)學(xué)生分析，找到答案。
探究實踐：
以小組為單位，選擇一個探究問題（也可以由教師提出問題供學(xué)生探究），模擬完成探究過程，最后匯報交流。
提出具體要求和注意事項。
匯總情況，分析、表揚(yáng)、鼓勵。
聯(lián)系實際：
讓學(xué)生介紹自己做過的探究實驗，將探究過程和結(jié)果講給大家聽。
小結(jié)
學(xué)生談這節(jié)學(xué)到了哪些知識，懂得了什么道理。
教師概括，引用教材“知識鏈”內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)本節(jié)的教
學(xué)重點，再次引起學(xué)生重視。
布置后探究活動
從生活中尋找問題如：手表為什么停了？錄音機(jī)為什么不響了?家里養(yǎng)的花為什么萎蔫了？完成科學(xué)探究過程。并寫出探究。
結(jié)束語
科學(xué)探究離我們并不遙遠(yuǎn)，只要我們細(xì)心觀察，勤于思考就能通過科學(xué)探究的方法發(fā) 現(xiàn)、解決許多生活和生產(chǎn)中的實際問題，不斷學(xué)到更多的知識和本領(lǐng)。
邊看邊分析。
在小組討論的基礎(chǔ)上，代表在全班交流，并且 互相評價，得出正確的結(jié)論。
積極思考，討論分析，發(fā)表見解，回答出問題。
思考過程中，不斷提出問題和質(zhì)疑，有問有答，最后統(tǒng)一認(rèn)識。
分組 活動，小組成員之間進(jìn)行分工、合作，討論研 究實驗過程的每一個步驟。
各組交流探究情況。
法 。
學(xué)生自己總結(jié)，增強(qiáng)邏輯思維能力和推理能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體作用。
啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。
剖析“臺燈為什么不亮了”的探究過程，學(xué)生興趣濃厚，有利于對所學(xué)知識的理解。
結(jié)論不支持假設(shè)時，要重復(fù)實驗，如果再不支持假設(shè)就要修改假設(shè)，甚至放棄，而重新提出假設(shè)。
一次實驗結(jié)果有時有偶然性，所以實驗常需要多次重復(fù)。
不斷設(shè)問，引出一個個學(xué)生在探究過程中應(yīng)該搞清楚的問題，同時使學(xué)生知道科學(xué)探究要實事求是，要有科學(xué)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
教師巡回于各小組之間，了解每一組學(xué)生提出的假設(shè)以及實驗方案的可行性。注意各小組和個人的差異性，適當(dāng)提示探究過程的注意事項。
注意強(qiáng)化探究實驗過程中表達(dá)與交流環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
要求學(xué)生按照科學(xué)探究的步驟講述。
教師進(jìn)行點評和提示。
提示學(xué)生注意探究實驗的全過程，同時通過交流，共享資，拓展視野，提高探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。使學(xué)生真正合作的愉快和實事求是的科學(xué)態(tài)度在探究學(xué)習(xí)中的重要性。
從生活中尋找探究的問題，容易激發(fā)學(xué)生興趣，而且一般實驗比較容易操作。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuyi/43640.html
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