注意力不僅是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)必須具備的條件，而且也是所有學(xué)習(xí)效率低下和學(xué)習(xí)困難的共同表現(xiàn)。目前，在這個(gè)領(lǐng)域存在著一些混亂，一方面，有些家長(zhǎng)和教師具有夸大注意力障礙的傾向，如動(dòng)不動(dòng)就把學(xué)習(xí)不好的學(xué)生稱為多動(dòng)癥，讓他們?nèi)タ瘁t(yī)生。他們不是具體分析注意力不集中于聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的后面的心理機(jī)制和原因，而是偏面強(qiáng)調(diào)注意力。導(dǎo)致注意力成為一個(gè)標(biāo)簽。另一方面，有些教育者則對(duì)注意力障礙很不重視，認(rèn)為小孩子注意力不集中是天經(jīng)地義的，長(zhǎng)大了就自然好轉(zhuǎn)了。這兩種傾向都是不正確的。
人的注意力可以分為主動(dòng)注意和被動(dòng)注意，主動(dòng)注意是有意圖地將注意力集中在解決問(wèn)題方面，需要克服干擾，付出心理努力；被動(dòng)注意是與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的刺激引起的自發(fā)反應(yīng)，如將將注意本能地轉(zhuǎn)向外面的聲音。注意力有缺陷的兒童主要表現(xiàn)為主動(dòng)注意功能極差，難以根據(jù)一定的任務(wù)和要求自覺(jué)地把注意力集中在某項(xiàng)活動(dòng)或任務(wù)上。另一方面又表現(xiàn)出被動(dòng)注意功能相對(duì)亢進(jìn)，非常易于被外界任何細(xì)小變化所吸引，將注意力轉(zhuǎn)向無(wú)關(guān)事物。上課時(shí)，他們不能專心聽(tīng)講，東張西望，因而對(duì)老師的講解和布置的作業(yè)聽(tīng)不清楚，不按照要求按時(shí)完成作業(yè)。做作業(yè)時(shí)，常遺漏、出錯(cuò)，，常丟三落四，丟失與學(xué)習(xí)有關(guān)的重要東西。他們往往明知應(yīng)該專心聽(tīng)講，卻控制不住自己，致使學(xué)習(xí)上缺乏恒心、成績(jī)不佳。
（1）多動(dòng)
這類兒童不分場(chǎng)合，特別好動(dòng)。在課堂上，經(jīng)常扭動(dòng)身體，無(wú)故離開(kāi)座位，動(dòng)立不安，極不安寧。他們不停地做小動(dòng)作，用小刀或筆亂刻亂畫。玩鉛筆、紙片、指甲，甚至敲桌子、吹口哨、大聲尖叫。還有的做鬼臉，逗同學(xué)發(fā)笑。他們課間在教室里亂跑亂動(dòng)。放學(xué)后，也到處奔跑活動(dòng)不停。在家里，時(shí)常翻箱倒柜，把房間弄得亂七八糟。就連晚上睡覺(jué)時(shí)，也好來(lái)回翻動(dòng)，睡不安穩(wěn)。有的兒童還有些不良的習(xí)慣性動(dòng)作如眨眼、咬指甲等。他們常常是健談的，他們的高水平的精力旺盛和經(jīng)常性的熱情常常不分場(chǎng)合的，令人覺(jué)得唐突和無(wú)所適從。正常兒童也可能喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)，但他們的運(yùn)動(dòng)是有目標(biāo)的，體現(xiàn)了很好的運(yùn)動(dòng)水平。而多動(dòng)兒童的運(yùn)動(dòng)是任意的、無(wú)組織的、缺乏目標(biāo)性。他們尤其在按照其他人的希望和要求調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)方面有困難。此外，他們動(dòng)作雖多，但極不協(xié)調(diào)，運(yùn)動(dòng)水平通常較差。走路或奔跑時(shí)常摔跤，做操姿勢(shì)不正確、不協(xié)調(diào)�？垡驴�、系鞋帶時(shí)，動(dòng)作笨拙。
當(dāng)然，至少有10—15%的注意力障礙兒童活動(dòng)不多,特別是女孩子。她們上課時(shí)，從外表看來(lái)很安靜，兩眼盯著黑板，一動(dòng)不動(dòng)，實(shí)際上思想?yún)s在“開(kāi)小差”。此外注意力缺損多動(dòng)障礙兒童也并不是任何環(huán)境場(chǎng)合都顯示出多動(dòng)。如有一部分兒童在新奇陌生的環(huán)境中，在大人“一對(duì)一”的場(chǎng)合下，如在醫(yī)生面前或嚴(yán)父面前，多動(dòng)行為有所減輕。另外，部分注意力缺損多動(dòng)兒童到青春期后，多動(dòng)行為會(huì)減少或消失。但學(xué)習(xí)時(shí)的注意力不集中和行為沖動(dòng)并沒(méi)有減少。
（2）沖動(dòng)
此障礙兒童往往行動(dòng)之前缺乏思考，難以在做出某一行動(dòng)前思考其行為的后果。同樣，他們也不對(duì)自己的過(guò)去行為進(jìn)行反思，很好地從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。雖然他們也可以很明確地意識(shí)到一些規(guī)則，要求及其道理，但在任何實(shí)際活動(dòng)中，都不能控制自己的行動(dòng)。
在教室里，沖動(dòng)行為表現(xiàn)為脫口而出，打斷別人的談話，不等老師說(shuō)完問(wèn)題，就搶著說(shuō)出答案。在游戲或集體活動(dòng)中，難以等待輪流。排隊(duì)時(shí)，插到隊(duì)伍的前面。這樣的急切行為不是敵意的，帶有攻擊性的，而是不由自主的，不能自控的行為。
（3）喚醒不足
這些兒童并不總是精力充沛的，他們對(duì)于游戲能夠長(zhǎng)時(shí)間地投入，但對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)則表現(xiàn)出倦怠、懶散，常常半途而廢，虎頭蛇尾。也許是游戲耗費(fèi)了過(guò)多的精力的緣故。越是需要克服干擾、戰(zhàn)勝困難的活動(dòng)，他們?cè)绞侨菀灼＞耄谶@些事物上他們經(jīng)常是拖拉的，邊做邊玩，不緊湊，對(duì)目標(biāo)明確的活動(dòng)表現(xiàn)出冷漠、欠積極主動(dòng)，有氣無(wú)力，無(wú)精打采，而他們行動(dòng)的懶散和不適應(yīng)似乎常常不是有意的。
（4）角色管理失控行為
由于情緒不穩(wěn)定，缺乏克制力的一個(gè)必然后果就是不能適應(yīng)學(xué)樣生活，在學(xué)校中，他們往往表現(xiàn)得較幼稚、任性，他們要什么立刻就得滿足，一不順心就發(fā)脾氣，摔東西。對(duì)挫折忍受能力較差，經(jīng)�？摁[。在教室里，常違反紀(jì)律，對(duì)老師的要求不服從，與其爭(zhēng)辯。在家里和游戲中，他們不善于與人合作，在和同伴交往時(shí)，不講禮貌，說(shuō)臟話，責(zé)怪別人，不謙讓，所以沒(méi)人喜歡與他們相處。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zhuyili/21713.html
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