“五斗櫥的鏡子是方形的，那也不是了。”東子的思路是有道理的，他注意到室內(nèi)，除小方桌外，只有五斗櫥上有太陽(yáng)光。
“圓的，圓的�！泵妹靡贿呧止局�，一邊滿屋到處找圓的東西——這種思路也是不錯(cuò)的。她發(fā)現(xiàn)只有媽媽梳頭用的鏡子是圓的，可是它又不在陽(yáng)光里。所以，她猶豫地問：“是這個(gè)鏡子嗎？”
東子一聽，立即伸手碰了碰鏡子，墻上的光斑動(dòng)了起來(lái)，我們?nèi)硕夹α恕?/p>
答案是找到了，但是我沒有就此結(jié)束，而是再問一句：“可圓鏡子不在陽(yáng)光里，那鏡子的陽(yáng)光是從哪里來(lái)的呢？”
我這么一問，兩個(gè)小家伙無(wú)語(yǔ)了，都好奇地看著我。我就一邊解釋：陽(yáng)光照到五斗櫥的鏡子上，五斗櫥的鏡子將陽(yáng)光反射到圓鏡子上，圓鏡子再將陽(yáng)光反射到墻上，就成了這光斑，一邊用兩塊鏡子做了幾下多次反射的試驗(yàn)。
本來(lái)，這件事到此可以結(jié)束了，我卻“窮追不舍”，緊緊抓住這次機(jī)會(huì)，立即拿來(lái)一個(gè)臉盆，往盆里放了一枚5分硬幣。然后讓孩子向后退，一直退到剛剛看不見硬幣的地方站定。這時(shí)，我按住硬幣向臉盆里倒水，倒著倒著，兄妹倆喊起來(lái)：“看見了，又看見硬幣了�！�
我告訴他倆，這是光線從空氣中進(jìn)入水中發(fā)生折射的結(jié)果，并趁機(jī)介紹了一些光學(xué)知識(shí)。兄妹倆頓時(shí)對(duì)光學(xué)產(chǎn)生了興趣，我說(shuō)：“你們好好學(xué)習(xí)，將來(lái)進(jìn)了中學(xué)，在物理課的光學(xué)中就可以學(xué)到這些內(nèi)容了。”
這個(gè)例子還說(shuō)明一個(gè)道理：家庭教育中，時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)孩子動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)思索。如果只滿足于“那是圓鏡子反射的”，就不知道多次反射的道理；如果滿足解釋反射現(xiàn)象，不做硬幣試驗(yàn)，就不會(huì)知道折射，思考的層次也就簡(jiǎn)單淺薄得多。現(xiàn)在這樣做，逐層深入，在不知不覺中孩子動(dòng)了腦筋，而且輕松愉快。
案例二：
少年大學(xué)生管俊林、陳師眾、李平，都是中國(guó)科技大學(xué)第一期少年班的學(xué)生。《生物學(xué)的現(xiàn)狀和前景》的學(xué)科講座給他們展示了21世紀(jì)生物學(xué)的宏偉遠(yuǎn)景，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，三人一齊從少年班轉(zhuǎn)入生物系，又一起考取了中、美聯(lián)合招收赴美生物化學(xué)研究生。
印度詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過：“愛是理解的別名�！�
的確如此，許多孩子對(duì)某一課程的學(xué)習(xí)不熱愛、沒興趣，常常是因?yàn)椴焕斫膺@一課程。相反，理解了的東西，往往容易為人的情感所接受。
案例三：
北京醫(yī)學(xué)院口腔系有一個(gè)新生曾問老師：“這32顆牙齒要學(xué)6年嗎？”表示對(duì)專業(yè)不感興趣。過了一學(xué)期后，這個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此中大有學(xué)問。他說(shuō)：“一個(gè)牙齒的生理名詞好幾十個(gè)，病理名詞好多種，完全不是我想的那么簡(jiǎn)單�！彼裕脺Y博的知識(shí)武裝學(xué)生，使其深入其中，學(xué)有所得，就能激發(fā)并強(qiáng)化他們的興趣。
心理學(xué)研究告訴我們：學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生智力發(fā)展的源泉在外部環(huán)境和學(xué)生自身內(nèi)部環(huán)境的相互矛盾之中，只有外部條件和個(gè)體發(fā)生矛盾時(shí)，才能對(duì)大腦產(chǎn)生需求的刺激。豐富多彩的學(xué)科知識(shí)和孩子自身知識(shí)修養(yǎng)的矛盾，會(huì)刺激孩子產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的需要，這種需要是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這就是說(shuō)，無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育，只有運(yùn)用知識(shí)的魅力去感染學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的興趣，才能激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、穩(wěn)定和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
以懸念激發(fā)孩子的好奇心
懸念，是文藝創(chuàng)作中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。它是指能夠引起讀者在欣賞文藝作品時(shí)產(chǎn)生關(guān)心情節(jié)發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張心情的創(chuàng)作手法。
這一手法同樣可以用在家庭教育中。家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，也可以講究設(shè)計(jì)懸念。懸念設(shè)計(jì)得好，可以極大地激發(fā)孩子的好奇心。
例如：我在給孩子講仿生學(xué)的故事時(shí)，先給孩子提了幾個(gè)問題：
小朋友，你知道是動(dòng)物的器官本領(lǐng)大，還是人的器官本領(lǐng)大？你們一定會(huì)說(shuō)當(dāng)然是人的器官本領(lǐng)大。我說(shuō)：不對(duì)。你相信嗎？今天就給你們說(shuō)說(shuō)那些具有超過人的本領(lǐng)的動(dòng)物器官。
本來(lái)，人的本領(lǐng)要比動(dòng)物的本領(lǐng)大，這在孩子的心目中是理所當(dāng)然的。這樣一開頭，當(dāng)然就給了孩子一個(gè)懸念，他關(guān)心的是動(dòng)物的本領(lǐng)到底怎么超過人的本領(lǐng)的，于是就會(huì)尋根究底，興致盎然地把故事聽完。這樣，孩子對(duì)故事的內(nèi)容就會(huì)有較為深刻的印象。
不過，懸念也不能濫用。懸念的效果，取決于懸念內(nèi)容選擇的精當(dāng)程度、懸念設(shè)置時(shí)間的恰當(dāng)與否。
耐心回答孩子的提問，小心呵護(hù)其好奇心
對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，生活中所發(fā)生的一切都那樣新奇有趣，像是一個(gè)個(gè)猜不透的謎，他們渴望揭開那一個(gè)個(gè)誘人的謎底。
可是，兒童年齡小、閱歷淺、知識(shí)少，僅靠自己無(wú)法認(rèn)識(shí)客觀世界內(nèi)部的聯(lián)系以及相互之間的因果關(guān)系，難以滿足自己認(rèn)識(shí)世界的愿望。
于是，他就要問。問家長(zhǎng)，問老師，問自己的小伙伴。
這是兒童發(fā)育過程中心理發(fā)展的客觀需要，是孩子好奇心理的外在表現(xiàn)。兒童因好奇而發(fā)問，也可因家長(zhǎng)誘發(fā)心生好奇，因此而發(fā)問。但是這個(gè)時(shí)候的好奇只是暫時(shí)的，或者說(shuō)只形成了瞬間興趣，能否穩(wěn)定下來(lái)，就看家長(zhǎng)如何對(duì)待孩子的發(fā)問了。這個(gè)時(shí)候如果家長(zhǎng)、老師能小心呵護(hù)孩子的好奇心，認(rèn)真對(duì)待孩子的發(fā)問，因勢(shì)利導(dǎo)，就有可能把好奇導(dǎo)向興趣。
如果把好問看成“煩人”、“調(diào)皮”，而加以斥責(zé)、壓制，就會(huì)挫傷孩子的好奇心。這個(gè)時(shí)候，哪怕是一點(diǎn)兒譏諷、批評(píng)，甚至表情的冷淡，都會(huì)像刀子一樣，使這智慧的嫩芽受傷枯萎。
反之，如果能夠理解孩子的發(fā)問是好奇心的反映，是心理發(fā)展的必然，加以小心呵護(hù)，做到“聞問則喜，百問不煩，認(rèn)真回答，因勢(shì)利導(dǎo)”，就有可能把好奇心發(fā)展成興趣，或者是把由于好奇心所引起的間接興趣發(fā)展成直接興趣；或者把由于好奇心引起的瞬時(shí)興趣固定下來(lái)，進(jìn)一步發(fā)展成穩(wěn)定興趣，進(jìn)而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。
(4)最佳心理狀態(tài)誘導(dǎo)法
早期誘發(fā)模式強(qiáng)調(diào)精心設(shè)計(jì)每一次誘發(fā)教育活動(dòng)的程序結(jié)構(gòu)，讓孩子在每一次教育活動(dòng)中都處于“教學(xué)的最佳心理狀態(tài)”。
教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)的最佳水平是孩子在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾，出現(xiàn)認(rèn)知需要。此時(shí)，孩子的注意力高度集中，情緒飽滿，興趣最濃，求知欲最強(qiáng)。教育學(xué)家把這種狀態(tài)稱作“教學(xué)的最佳心理狀態(tài)”。
智力培養(yǎng)的最佳水平，就是在“教學(xué)的最佳心理狀態(tài)”時(shí)達(dá)到的。所以，我們又把這一心理狀態(tài)叫作“智力發(fā)展的最佳狀態(tài)”。
我們當(dāng)然希望自己的孩子經(jīng)常處在“智力發(fā)展的最佳狀態(tài)”，但是，這個(gè)“最佳狀態(tài)”不是你想它來(lái)它就能來(lái)的，我們家長(zhǎng)要通過精心設(shè)計(jì)去創(chuàng)造。
所謂“設(shè)計(jì)”，就是巧妙地制訂一套教育活動(dòng)的方案，使孩子在方案的實(shí)施過程中一步一步地進(jìn)入“最佳心理狀態(tài)”。
比如，在設(shè)計(jì)誘發(fā)教育活動(dòng)的方案中，每一步驟的設(shè)置和下一步驟的接續(xù)，都應(yīng)該有嚴(yán)密的邏輯性，讓孩子在聽到你說(shuō)出第一步時(shí)，就會(huì)自然想到第二步；而孩子想的第二步和方案中設(shè)計(jì)的第二步又很一致或相類似；你講完第二步，孩子自然想到第三步，而孩子想的第三步和方案中設(shè)計(jì)的第三步又很一致或相類似；如此，直至結(jié)束。由于孩子每一次的思考都得到了證實(shí)、肯定，興趣會(huì)頓時(shí)而生，思維隨之而活躍。這樣，孩子就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)起來(lái)效果就會(huì)很好。
例如，孩子學(xué)到物理學(xué)或自然常識(shí)課中的摩擦?xí)r，為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，可以提出一系列問題：
“你知道什么是摩擦力嗎？”
“當(dāng)桌子放在地面上，我們推不動(dòng)桌子，那就是摩擦力在起作用。”
“摩擦力就是阻擋物體運(yùn)動(dòng)的力�！�
“看來(lái)摩擦力不好�！�
“你要把箱子從屋外推到屋內(nèi)去，要花很大力氣，就是摩擦力在作怪�！�
“還有，村西頭那口井上的轆轤換了好幾個(gè)，就是摩擦力把轆轤軸給磨折了。”
“那就是說(shuō)，摩擦力沒有用途了？”
“不見得，沒有摩擦力自行車就走不了，火車就開不動(dòng)了�！�
“火車頭要造得重重的，就是為了增加車頭主動(dòng)輪和鐵軌之間的摩擦力。”
“你知道自行車前輪和后輪的摩擦力各有什么不同的作用嗎？”
“你知道穿旱冰鞋和冰刀滑冰時(shí)，摩擦力有什么不同嗎？”
“用旱冰鞋，是不是摩擦力越大越好？”
這一連串的問題，可讓孩子回答；孩子回答不了，家長(zhǎng)再回答。這些問題可以挑起孩子認(rèn)識(shí)上的矛盾，孩子知道了上一條知識(shí)，就想知道下一條知識(shí)，從而形成因果遞進(jìn)的階梯，產(chǎn)生欲罷不能的情境，形成濃厚的學(xué)習(xí)物理的興趣。
所以，在誘發(fā)孩子的興趣中，父母教育活動(dòng)中的問話設(shè)計(jì)很有講究。
在上文“引導(dǎo)好奇法”中我舉的坐火車問相對(duì)運(yùn)動(dòng)的案例中，我問孩子的第一個(gè)問題是“車窗外的樹怎么往后跑？”這個(gè)問題的答案我知道孩子能夠回答得了。接著第二句才問“遠(yuǎn)處的樹是往后跑？還是往前跑？”這是孩子用他知道的“因?yàn)檐囎釉谕伴_”的理由解釋不了的，就形成認(rèn)識(shí)矛盾，好奇就會(huì)產(chǎn)生了。如果在一開始就直接問第二句話，就不會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)矛盾。
在教孩子學(xué)自行車時(shí)，我也沒有直接問自行車后輪的摩擦力問題，而是先問移動(dòng)地面上的箱子是拖著省力，還是推著省力；然后再問“摩擦力是好是壞？”這是故意用推箱子費(fèi)力、把孩子向“摩擦力不好”的方向引導(dǎo)，然后再說(shuō)自行車后輪與地面的摩擦力是有用的，以便形成矛盾，引起孩子的好奇。
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/699848.html
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