孩子的一些令家長沮喪和懊惱的習(xí)慣和行為背后，往往隱藏著巨大的潛力和促使他們成功的爆發(fā)力，執(zhí)拗的背后是堅(jiān)定不移；強(qiáng)烈的意愿展現(xiàn)出潛在的領(lǐng)導(dǎo)才能；好爭論、講條件顯示出潛在的談判能力。

　　當(dāng)我們?cè)u(píng)判一個(gè)孩子的行為時(shí)，應(yīng)該看到其行為背后蘊(yùn)藏的潛在能力，家長不僅要了解，而且應(yīng)給予孩子應(yīng)有的理解，并據(jù)此制定有效的策略來激勵(lì)孩子走向成功。

　　但是，這并不意味著孩子可以用他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)和表達(dá)方式當(dāng)借口，無視規(guī)則，為所欲為，他們必須懂得為自己的行為負(fù)責(zé)。他們可以有選擇快樂成長的自由，但也必須明白，提供快樂成長自由的規(guī)則制定者，是成人。

　　當(dāng)家長們?yōu)楹⒆铀蜕县S富的“六一”兒童節(jié)禮物時(shí)，不要忘了，了解你的孩子，關(guān)注你的孩子，幫助他揚(yáng)長避短地發(fā)展?jié)撃�，將是父母送給孩子的最好禮物。

　　真想不到特雷西居然不做家庭作業(yè)。爸爸把她叫進(jìn)客廳，拿出老師寫的條子。

　　“特雷西，你學(xué)壞了！老師說你整整一個(gè)星期沒寫家庭作業(yè)了�？赡忝刻於伎诳诼暵曊f你已經(jīng)做完了。 ”

　　這個(gè)三年級(jí)的孩子猛吃了一驚，拼命地?fù)u著頭，眼睛里噙著淚說：“爸爸，我確實(shí)做作業(yè)了。”

　　如果爸爸換一種方式，效果肯定會(huì)好一些。

　　爸爸問：“那為什么老師告訴我少了你的作業(yè)呢？你交作業(yè)了嗎？”

　　特雷西說：“其實(shí)，我做作業(yè)了，也交了。但我做的作業(yè)可能不是老師想要的。”

　　爸爸摟住她說道：“咱們干嗎不把老師布置的作業(yè)與你做的比較一下呢？”

　　特雷西雖說有點(diǎn)兒不情愿，但還是把筆記本打開，和爸爸一起把自己做的作業(yè)與老師往家里寄來的作業(yè)單一一比較起來。

　　“特雷西，你看，星期一社會(huì)課的作業(yè)應(yīng)該是關(guān)于喬治亞州撒瓦那的自然資源，但你交的作業(yè)全都是關(guān)于怎樣在中西部種玉米。是不是你理解錯(cuò)了？”

　　“沒有理解錯(cuò)，”特雷西辯解道，“可我認(rèn)為我的主題更有趣。我想多了解些我喜歡的蔬菜和玉米棒子上的玉米。”

　　爸爸忍不住笑了起來：“特雷西，你知道為什么需要做老師布置的作業(yè)嗎？”

　　“噢，我知道！它幫助你學(xué)習(xí)更多你想知道的東西唄！”

　　“其實(shí)呀，特雷西，”爸爸耐心地解釋，“它是幫助你理解老師想要你知道的。”

　　“但這太枯燥了！”她提出抗議。

　　“這樣吧，”爸爸考慮了一下，“咱們琢磨一下怎樣讓老師的作業(yè)不那么枯燥。”

　　父女倆又看了看老師的作業(yè)單，他們開始做一種游戲——找出每個(gè)作業(yè)中最有趣的部分。接下來的幾周，特雷西讓老師幫她領(lǐng)會(huì)怎樣能使作業(yè)變得有趣，爸爸則經(jīng)常詢問特雷西做的作業(yè)是不是老師布置的，她與老師溝通了沒有。

　　特雷西的長處是有創(chuàng)造力，還注重實(shí)用性。這些長處幫助她完成了每天的作業(yè)，盡管她做的作業(yè)并不是老師布置的。當(dāng)她與老師達(dá)成默契后，特雷西隨機(jī)應(yīng)變的能力也幫助老師從一個(gè)全新的角度來看她完成的作業(yè)。

　　家庭作業(yè)是為了鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，但家庭作業(yè)及其經(jīng)常產(chǎn)生的矛盾往往會(huì)成為家庭的負(fù)擔(dān)。老師成功的關(guān)鍵在于結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來布置任務(wù)。特雷西和爸爸能找出每個(gè)作業(yè)中有趣的地方，這樣特雷西既完成了作業(yè)，又能享受其中的樂趣。而她與老師的交流，顯然增強(qiáng)了溝通，避免了相互間的誤解。

 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/6516.html

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