鐵鐵的媽媽最近遇到了煩惱，幼兒園里的老師告訴她，鐵鐵在班里的表現(xiàn)欲望過(guò)于強(qiáng)烈，常常喜歡打斷老師的講話，老師讓其他小朋友回答問(wèn)題時(shí)，鐵鐵也從來(lái)不聽(tīng)，再讓他回答時(shí)他往往會(huì)重復(fù)別人的表述，有時(shí)候，老師明明給了鐵鐵明確的提示，但鐵鐵也還是陷在自己的思維里，不斷重復(fù)自己的講述，老師要求鐵鐵媽配合訓(xùn)練鐵鐵的傾聽(tīng)本領(lǐng)。

　　傾聽(tīng)，是一項(xiàng)能力，“聰”原意為“聽(tīng)”，善于傾聽(tīng)的孩子，往往給人“聰明”的感覺(jué)，傾聽(tīng)能力強(qiáng)，其學(xué)習(xí)能力和交往能力亦會(huì)強(qiáng)。其實(shí)，每個(gè)孩子都有善于聽(tīng)的基礎(chǔ)，在嬰兒時(shí)期，孩子就是靠“聽(tīng)”習(xí)得復(fù)雜的母語(yǔ)。但是，越來(lái)越多有經(jīng)驗(yàn)的老師和智慧的爸媽發(fā)現(xiàn)，隨著孩子的長(zhǎng)大，他們探索世界的本領(lǐng)與手段更豐富，但同時(shí)，“聽(tīng)”的學(xué)習(xí)力卻似乎慢慢被弱化了。

　　傾聽(tīng)的3個(gè)層面

　　看似簡(jiǎn)單的“傾聽(tīng)”，實(shí)質(zhì)上不是一種單一的能力，下面，我們針對(duì)孩子的認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)說(shuō)說(shuō)“傾聽(tīng)”所包含的3個(gè)層面吧！

　　1 辨析性傾聽(tīng)

　　3歲以上的孩子已經(jīng)有了能夠基本分辨出爸媽的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣的能力，對(duì)于聲響的輕重緩急，他們的辨聽(tīng)也會(huì)非常敏感。各種小動(dòng)物的叫聲，估計(jì)有的孩子已會(huì)模仿得惟妙惟肖了，這屬于“聽(tīng)”的第1個(gè)層面：辨析性傾聽(tīng)。

　　2 專注性傾聽(tīng)

　　孩子在聽(tīng)老師或其他人的話時(shí)，能在一定的時(shí)間段內(nèi)，集中注意力，不做小動(dòng)作，思維能跟著說(shuō)話者“走”，能夠根據(jù)指令要求做出相應(yīng)的行為動(dòng)作，重述內(nèi)容對(duì)象的順序，簡(jiǎn)單而正確地回答一些關(guān)于事實(shí)性結(jié)果的問(wèn)題，這就是專注性傾聽(tīng)，對(duì)于3～5歲的孩子來(lái)說(shuō)，我們可以針對(duì)這個(gè)層面的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

　　3 理解性傾聽(tīng)

　　孩子通過(guò)傾聽(tīng)，能夠掌握其中的主要內(nèi)容，并能夠連接上下文的意思，正確理解說(shuō)話者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并能聽(tīng)懂一些言外之意。在理解性傾聽(tīng)基礎(chǔ)上，孩子回答問(wèn)題的內(nèi)容范圍與質(zhì)量有了較大的拓展及提高，甚至能夠基于自己的理解給予一些針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這是第3個(gè)層面的傾聽(tīng)。

　　從辨析性傾聽(tīng)，到專注性傾聽(tīng)、理解性傾聽(tīng)，孩子的傾聽(tīng)能力不斷加強(qiáng)，這些“傾聽(tīng)”本領(lǐng)，你的孩子都具備了嗎？是否出現(xiàn)過(guò)這些問(wèn)題？

　　1.表達(dá)欲望強(qiáng)，很多時(shí)候只愿自己講

　　就像案例中的鐵鐵，他有著較強(qiáng)烈的講話愿望，卻往往只是圍繞著自己來(lái)說(shuō)事，孩子從3歲起，就開(kāi)始有表達(dá)與表現(xiàn)的心理需要，發(fā)展?fàn)顟B(tài)往往先是以“自我為中心”再逐漸發(fā)展為“與人交流”，在最開(kāi)始的階段，孩子往往很難明確地意識(shí)到別人也有自己的想法，如果我們?cè)谶@個(gè)階段，只注重孩子的“說(shuō)”，而忽略了引導(dǎo)孩子去主動(dòng)“聽(tīng)”的意識(shí)，那么，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種初期的“自我為中心”狀態(tài)就會(huì)逐漸成型，養(yǎng)成“只說(shuō)不聽(tīng)”的傾聽(tīng)習(xí)慣，從而造成后期的“傾聽(tīng)障礙”。

　　2.別人跟自己說(shuō)話時(shí)，注意力不容易集中

　　當(dāng)然，對(duì)孩子“注意力不容易集中”的評(píng)價(jià)，是要經(jīng)過(guò)慎重的觀察的。比如和孩子說(shuō)話的時(shí)候，他是否正在看一本有趣的書(shū)或做一件感興趣的事情？他是否情緒正處在不高興的狀態(tài)？是否有一件更值得期待的玩具讓他牽掛不已？如果有類似的情況，我們就不能妄自判斷孩子“注意力不容易集中”，如果沒(méi)有類似的情況，那么，孩子的“專注性傾聽(tīng)”能力就該引起我們的重視，需要通過(guò)各種途徑進(jìn)行長(zhǎng)期的干預(yù)，這些途徑我們稍后會(huì)有介紹。

　　3.別人說(shuō)話時(shí)經(jīng)常插嘴

　　孩子中途打斷別人的說(shuō)話，其原因與表現(xiàn)也是多種多樣的，如想引起大人的注意，對(duì)別人說(shuō)話的內(nèi)容感興趣，需要尋求幫助或即時(shí)的玩伴等。最后被稱為插嘴的，多是因?yàn)楹⒆拥谋磉_(dá)過(guò)于急切，成了不太禮貌的行為。所以，對(duì)于孩子的插嘴事件，爸媽首先要就事論事地進(jìn)行判斷，這樣對(duì)于孩子的行為糾正，也更容易找到正確的方法。

　　4.對(duì)聽(tīng)過(guò)的話，較難反映到語(yǔ)言或行為反饋中

　　這是理解性傾聽(tīng)出現(xiàn)了問(wèn)題，大多數(shù)情況是：1.孩子在傾聽(tīng)的過(guò)程中其專注度受到了影響，沒(méi)有將所聽(tīng)的內(nèi)容與要求吸收到自己的意識(shí)中去。2.孩子對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容，已經(jīng)超出了他的年齡范圍內(nèi)的理解力而無(wú)法反應(yīng)到行為中。對(duì)于第2點(diǎn)，我們要特別注意，對(duì)孩子的期望訴求不要想當(dāng)然。

　　“傾聽(tīng)力”需要“傾力”培養(yǎng)

　　孩子的傾聽(tīng)問(wèn)題，往往不是在短期內(nèi)就能解決的，我們必須要作好心理準(zhǔn)備，只有付出長(zhǎng)期而傾力的努力才能換來(lái)有效的結(jié)果。事先能了解一些關(guān)于傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)策略，會(huì)讓你臨陣不亂，更有自信培養(yǎng)好孩子的傾聽(tīng)能力。

　　1.“身教示范”

　　身教，對(duì)于學(xué)齡前的孩子來(lái)說(shuō)，是最重要的家庭教育方法，在傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)上，更是如此。傾聽(tīng)同時(shí)也是一種禮儀與修養(yǎng)，有時(shí)是難以用語(yǔ)言去傳達(dá)的。因此，我們要做好有認(rèn)真態(tài)度的傾聽(tīng)者的示范榜樣，不要隨意打斷孩子與別人的交談，與孩子說(shuō)話時(shí)看他的眼睛。

　　2.“對(duì)話溝通”

　　讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，首先我們要做一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的爸媽。尤其是孩子拒絕與你合作時(shí)，你要蹲下來(lái)，耐心地聽(tīng)一聽(tīng)孩子的解釋。同時(shí)，也要讓孩子聽(tīng)一聽(tīng)你的想法。這是一個(gè)“講道理”的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)彼此傾聽(tīng)的過(guò)程。慢慢地，孩子會(huì)體驗(yàn)到傾聽(tīng)的巨大力量，當(dāng)在幼兒園中遇到交往問(wèn)題時(shí)，他會(huì)很自然的想到用“對(duì)話”來(lái)解決。

　　3“嘮叨轉(zhuǎn)型”

　　從“聽(tīng)到”到“做到”，是一個(gè)時(shí)日累積的過(guò)程。說(shuō)得多了，我們的語(yǔ)言就變成了孩子耳中的嘮叨，誰(shuí)會(huì)愛(ài)聽(tīng)嘮叨呢？長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)把我們所有的話都?xì)w為“嘮叨”而“不聽(tīng)”。這時(shí)，我們就要使用“提醒強(qiáng)化”的方法。比如，飯前叫孩子洗手，媽媽可以故意提高音量叫“爸爸，吃飯要洗手哦�！卑职忠才浜系卮饝�(yīng)：“吃飯洗手，寶寶也要洗手哦�！边@時(shí)，媽媽就輕聲提醒孩子，讓孩子答應(yīng)爸爸說(shuō)：“吃飯洗手，寶寶和爸爸一起洗手。”然后讓孩子主動(dòng)拉著爸爸去洗手，這樣，“吃飯洗手”才會(huì)從嘮叨轉(zhuǎn)型被孩子真正“聽(tīng)進(jìn)去”。

　　4.“親子閱讀”

　　親子閱讀是一個(gè)在家庭中能夠集傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)與傾聽(tīng)能力培養(yǎng)于一體的活動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)我們的講解，孩子能習(xí)得正確的語(yǔ)音，感受不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，養(yǎng)成耐心地安靜傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣。另外，孩子還能通過(guò)聽(tīng)懂語(yǔ)義，理解故事內(nèi)容，并對(duì)故事中的人物或情節(jié)作出價(jià)值判斷或思考。我們?cè)谟H子閱讀中，要充分利用提問(wèn)、追問(wèn)的方法，提高孩子傾聽(tīng)的專注度與理解能力。

　　5.“指令游戲”

　　為了特別鍛煉孩子的專注性傾聽(tīng)能力，我們不妨與孩子一起做一些富含指令性的親子游戲。如“小手拍拍”，可以在孩子熟悉了原有歌曲歌詞并會(huì)做出對(duì)應(yīng)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，改變唱法，隨意改換動(dòng)詞，請(qǐng)孩子配合做出相應(yīng)地變化動(dòng)作。如原歌詞是“小手拍拍，小手拍拍，伸出手指，伸出手指。嘴巴在哪里，用手指出來(lái)”，可以改成“小手拍拍，小手拍拍，手指伸出來(lái)，嘴也張開(kāi)，蘋果在哪里，用手指出來(lái)，用嘴咬一口�！边�不妨玩“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的游戲，請(qǐng)孩子(扮演小羊)先問(wèn)爸媽(扮演老狼)幾點(diǎn)鐘，然后“老狼”在說(shuō)到12點(diǎn)鐘時(shí)，就來(lái)抓“小羊”。孩子在玩的同時(shí)，小耳朵的本領(lǐng)也會(huì)變大。

　　6.“美感賞析”

　　為了進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的辨析性傾聽(tīng)能力與審美修養(yǎng)，可以經(jīng)常在家中播放背景音樂(lè)與孩子討論其中的節(jié)奏變化，感受音樂(lè)中的美感，體驗(yàn)傾聽(tīng)?zhēng)��?lái)的寧?kù)o與快樂(lè)。另外，還可以播放兒歌，俗話說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，傾聽(tīng)的力量是不容我們忽視的！

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/650023.html

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