美國故事家吉姆?科學(xué)為,聽故事能夠打開那些直接教育無法觸及的區(qū)域,無論是成人還是兒童,都可以從故事的義中找到解決自己問題的穩(wěn)妥辦法。這表明,故事的內(nèi)涵不僅反映生活,揭示世界,而且故事對人的塑造施加著積極影響,有教育性。據(jù)此,給孩講故事,要充分發(fā)掘故事的教育性!
首先,要照顧孩子的年齡點因勢利導(dǎo)。孩子進入幼兒期,人我開始分化,這個時期可多選擇一些童話故事,因為童話以兒童幻想為特征,從不同角度向孩子展示奇異美妙的現(xiàn)實生活,告訴他們真善美與假惡丑。孩子歲以后,物我開始分化,他們開始對人的故事和有關(guān)自然、社會等方面的知識性故事感興趣。這類故事,重點應(yīng)放在講清“發(fā)什么”,以拓寬視野,深挖故事主題!
其次,加強針對性。孩子生理、心理發(fā)展不成熟,情緒波動大,給孩子講故事應(yīng)敏銳地捕捉孩子的興奮點,以增強雙邊同步效應(yīng)。尤其針對孩子可塑性魘特點,發(fā)現(xiàn)某些毛病和不足,可選有利于矯治的故事,通過故事形象來啟發(fā)誘導(dǎo),達到自我鼓勵和克服不足!
二、創(chuàng)設(shè)情境
講故事過程實際是一個還原生活的過程,孩子年齡小,社會生活經(jīng)驗貧乏,往往對故事的內(nèi)涵領(lǐng)悟較困難。因此給孩子講故事,首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種故事氛圍,達到借景生情、置身于境之結(jié)果。具體做法可以通過“解題”作鋪墊,告訴孩子這是一個什么樣的故事,要注意哪些情節(jié)和人物,等等。有這樣一個開場,幫助孩子實現(xiàn)注意轉(zhuǎn)移--集中到聽故事上來,并意識到這個故事的新奇,作好“聽”的心理準備。另外,要力求不斷渲染故事環(huán)境,促使孩子神往于故事之中。情境渲染的途徑很多,比如角度形象創(chuàng)設(shè),講故事者角色要到位,努力暫時擺脫或掩蔽自己的成份,按故事角色形象的個性及特點來寓情于境。言語情境創(chuàng)設(shè)不容忽視,言語是溝通講者與聽者情感的重要媒介,講故事的語生動,表象清晰鮮明,兒童化,可使孩子移情于境,增強故事的感染力!
三、運用懸念
瑞士教育家亞美路說過,教育最偉大的技巧是:知所啟發(fā)為了讓孩子聽而有發(fā),講故事中靈活運用懸念就十分重要!
懸念就是掛念,它是孩子聽故事時持有的一種對故事發(fā)展和人物命運關(guān)切的心態(tài)反映。有人說故事是人類靈感的橋梁,懸念就是靈感集成的火花。懸念的引入,就是打破故事完整的格局,在關(guān)鍵處置疑,讓孩子按故事的脈胳去思考,索探余韻。故事懸念,通常有開篇懸念,情節(jié)懸念和結(jié)果懸念等,應(yīng)視具體的故事內(nèi)容和聽故事對象擇用或兼用!
懸念的設(shè)置和運用,需要父母講故事前認真鉆研故事,精心設(shè)計講法,懸念分布既可從故事內(nèi)容的教育性入手,分解為情感懸念、問題懸念、事件懸念等;也可從故事的結(jié)構(gòu)上設(shè)置,如層次懸念、連鎖懸念等。當然,講故事設(shè)置的懸念,是為了使故事跌宕起伏,曲直交錯,增強故事藝術(shù)的感染力。不過,懸念設(shè)置頻率、深度要因孩子而異,不能因設(shè)懸而讓孩子聽故事的興趣受損。一般情況下,講故事過程中設(shè)置的懸念,隨著故事的推進,都要揭破,不能懸而無限!
四、巧施強化
目前,家都中有一種普遍現(xiàn)象,孩子天天鬧著講故事,父母也天天給他講,但到頭來孩子聽得雖多,而會講的卻寥寥可數(shù)。按父母的本愿,給孩子講故事并不是培養(yǎng)聽故事迷,而是希望孩子成為講故事的“大王”,并借此讓他得到他面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
探究事與愿違的原因,一方面可能與聽講故事的質(zhì)量有關(guān),另一方面還與孩子聽故事后得不到及時的強化反饋相關(guān)。孩子聽記故事,多憑形象記憶,故事的情境消失,故事也就會遺忘。為此,要提高孩子聽故事的質(zhì)量,必須把“聽”延伸到講完后的強化和反饋中!
強化孩子聽記故事,就是要充分發(fā)揮把握“講”的主動,調(diào)動起孩子“聽”的主體意識。例如在講新故事前要求他先復(fù)述前次所講故事的梗概。這就要求孩子要聽新故事,首先必須聽好講,也要學(xué)會自己講。時間一長,既有利于培養(yǎng)孩子聽故事的良好習(xí)慣,又有利于主體意識的養(yǎng)成,變被動聽為主動參與講。幼兒期是兒童口頭語言發(fā)展的重要時期,利用孩子講故事的辦法來訓(xùn)練他們口頭語言的表達能力,意義更為深遠。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/539841.html
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