尊敬的黃老師，您好！
我的兒子半個月前剛滿三周歲。他是今年9月份剛上的幼兒園，他的可愛讓老師們都很喜歡他，但他的任性和自我也讓老師很頭痛。這個我不擔(dān)心，畢竟每個孩子都會有這樣或那樣的問題，只要我有耐心伴隨他成長，他會改善的。最主要的是老師反映他和別的孩子不一樣！不是智力有問題，而是行為和心理都還處于小寶寶狀態(tài)，屬于“晚熟”型。睡覺要老師哄（在家不會要哄），提要求會撲到老師懷里撒嬌。他的語言能力發(fā)展較好，會說很多完整的句子，但有的時候，他的言語比別的孩子顯得稚氣，舉個例子，小朋友從老師處領(lǐng)屬于自己的物品時，都會說：是我的，給我！而他是大聲嚷嚷：這是貝貝的（他的小名）！給貝貝給貝貝！老師你為什么還不給貝貝呀？剛開始我沒有在意，覺得他這樣真可愛，可現(xiàn)在老師發(fā)出指令，別的孩子都知道該做什么，而他是自己當(dāng)時做什么就仍做什么，對老師的指令不聽從，也不理解。我感覺自己的孩子比別人落后了許多，心里不是滋味。我反思自己平時在生活中的教育，的確和別的媽媽有不一樣的地方，從小就讓萬物是有生命的植入了他的腦海，小時候哄覺也說：星星睡著了，月亮睡著了，小草睡著了，毛毛蟲也睡著了，小貝貝怎么還不睡呀？他就會趕快閉上眼睛。太陽落山了，他問太陽到哪去了，我說太陽公公回家了，明天早上會再出來和貝貝玩，他揪小草，我讓他不要揪，小草會疼的，他就會問：那他的媽媽會給他吹吹嗎？小草的媽媽哪兒去了？現(xiàn)在長大了，晚上喜歡我給他講故事，看到故事里的圖畫，問題多得數(shù)不清，看到童話書上的月亮有鼻子眼睛和嘴巴，就一個勁的指著問我，這是什么那是什么，看見小動物就問他的媽媽哪兒去了，有時和他走到路上，他就問：媽媽，太陽公公有沒有眼睛和嘴巴？我說應(yīng)該有吧，他就問：在哪里，我怎么看不到？騎自行車，他也問自行車的嘴巴鼻子在哪里，讓人無法回答，但每次都還是認(rèn)真給他回答了�？匆姶笮蓚�蘋果，他會自言自語：大的是蘋果媽媽，小的是蘋果寶寶，家里的東西只要有大小一樣的，他都會給他們定角色，連沙發(fā)都被他分成了沙發(fā)媽媽和沙發(fā)寶寶了。是不是生活中的這些“擬人”化的認(rèn)知造成了他的“晚熟”？那我是不是從現(xiàn)在開始要改變方式進(jìn)行引導(dǎo)？其實從內(nèi)心里講，我是多么想為他的童年營造一個五彩繽紛的童話世界，讓他感覺到幸福和快樂，可如果因此造成他的“晚熟”或“異常（我很不情愿寫出這兩個字）”，那我也只能“忍痛”將他從夢中拉出來，是嗎？盼復(fù)解惑！
老師回答：
你好！親愛的貝貝媽媽：我為你對貝貝的耐心和用心而感動！貝貝是幸福的！我能體會你擔(dān)心貝貝“晚熟”的心情，但這種定義也是不準(zhǔn)確的，其實，是你對事物的理解產(chǎn)生的誤區(qū)造成了貝貝的現(xiàn)狀：
關(guān)于還沒有把貝貝稱呼為“我”和“晚熟”的問題。
其一是，從兩歲開始（主客體的分離期），我們就要開始跟孩子用第一人稱來稱呼了，而你一直都是用的“貝貝”。親愛的，不管以前我們沒注意到什么造成了孩子的現(xiàn)狀，重要的是從現(xiàn)在開始“我該怎么去做？”所以，從今天開始，用第一人稱來跟孩子溝通：“孩子，請你到我這里來一下！”
其二是，我們要把“為他的童年營造一個五彩繽紛的童話世界”跟現(xiàn)實生活要區(qū)分清楚，直白的說就是別把胡謅都?xì)w納為想象力豐富。想象源于生活，但高于生活，必須為孩子積累豐富的生活經(jīng)驗，才有足夠的想象素材庫，而不是憑空想象，這樣會讓孩子的思維出現(xiàn)混亂的狀態(tài)，而在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)無所適從的迷惑。
本來，為孩子營造童話世界根本就沒有對錯，而什么年齡用什么方式才是我們要學(xué)習(xí)和注意的。2歲半以前用你現(xiàn)在的方法就挺好，可是2歲半以后，現(xiàn)實生活中事物的明確概念就要明確，比如當(dāng)孩子問：太陽有沒有眼睛和鼻子，我們就可以跟孩子一起去翻閱和了解太陽這棵恒星的科學(xué)常識，而不是“有吧”，況且，現(xiàn)在的百科全書都是圖文并茂的。貝貝那么好問，那么愿意閱讀，這是個多么好的機會��！
面對孩子，我們的原則就是：畫畫的時候，可以不著邊際的想象；生活的時候，就要尊重科學(xué)，尊重現(xiàn)實。
親愛的，只要我們自己能區(qū)分清楚，采用合適的方法來引導(dǎo)貝貝，我相信貝貝很快就能適應(yīng)的。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/19481.html
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