培養(yǎng)孩子專注與全面發(fā)展

　　和孩子一起制作玩具
　　提到玩具，我們首先想到的是商場里那些色彩繽紛，需要花不少銀子才能換來的商品。其實，孩子的眼里，什么都可能成為玩具。一個包裝盒、一張廢報紙、一根小細線、一塊碎布頭、一顆小石子、一根小樹枝，所有這一切毫不起眼的小物件都是玩具，他都可以滿腔熱情地玩得不亦樂乎。
　　家長不妨主動收集一些日常生活中丟棄的廢舊物品，消毒后歸類放置，找材料、設計構(gòu)思、嘗試制作、不斷完善，最終制作成功一個完整的玩具。制作玩具這一過程本身就充滿了玩的誘惑，比單純玩地玩具有著更高層次的創(chuàng)造性。當最初構(gòu)想的玩具在孩子的參與甚至全盤操作下制作成功，那種成功的喜悅將極大提高孩子的自信心。

　　孩子在自制玩具的過程中，可能遭遇各種各樣的困難，也可能突發(fā)奇想，冒出新的創(chuàng)作意圖。為了達成自己的目標，他們不得不根據(jù)自己的需要與設想及時修改設計方案，整個過程都由孩子自己控制，靈活而又主動，對開發(fā)孩子的創(chuàng)造力起著不容忽視的作用。?同時，當他遇到困難或者當別的同伴需要提供幫助時，大家彼此之間的配合與參與給孩子提供了一個愉快的學習與人合作的環(huán)境，對孩子良好性格的養(yǎng)成起著非常好的作用。
　　培養(yǎng)專注與全面發(fā)展并進
　　不少家長擔心歡歡過于專注某樣東西，會導致能力發(fā)展不均衡。我想以故事的形式來詮釋一下這個問題。
　　歡歡是個非常好動的小男孩，每天一起床就沒完沒了地東跑西顛，這里摸摸，那里碰碰，難得有安靜的時候。他的動作敏捷，像個活潑的小猴子。這不，正在沙發(fā)上蹦跳著，發(fā)泄他永遠也使不完的精力呢。到了該給歡歡講故事的時候了，可是媽媽喊了好幾聲，歡歡就像沒聽到一樣，還在繼續(xù)他的蹦跳游戲。歡歡心想：媽媽的話實在是太不動聽了，我明明喜歡蹦跳，你為什么非要我去聽故事呢。于是，媽媽決定改變策略。
　　“兒子，我們一起跳，看誰跳得高。”歡歡覺得媽媽的這句話比較動聽，立刻就聽到了。媽媽陪著歡歡一起跳，一邊跳，一邊跟歡歡說：“現(xiàn)在我們看看誰一次跳的次數(shù)多。”歡歡更加賣力地跳了起來。“看我兒子跳得多高，多快！你知道這個世界上什么動物跳得最高，什么動物跳得最遠，什么動物不會跳嗎？”“看看，你跳得那么賣力，都出汗了。我也出汗了，我必須休息一會兒。我們?nèi)タ纯茨潜緯�上說哪種動物跳得最高好不好？”
　　如果孩子喜歡某項活動，那就跟他一起玩，把自己當個孩子，哪怕在地上爬也沒關系，這沒什么丟人的。在跟孩子玩的過程中不斷描述你們正在玩的活動，他的語言能力不也一樣可以在這樣的活動中得到提高嗎？
　　如果想要孩子看一會兒書，那么從他感興趣的事物出發(fā)，引導他，而不是強行打斷他的活動，他會欣然接受你的建議的。孩子喜歡跳，不妨從蹦蹦跳跳的小白兔的故事入手，和孩子一起扮演故事書里的人物，這樣，會讓孩子把自己和故事書更加緊密地聯(lián)系起來，也因此調(diào)動他看書的積極性。
　　如果想培養(yǎng)他學會關心別人，好了，你們跳出一身汗了，你對孩子說：“喲，看你跳出一身汗了，累了吧？媽媽給你擦擦汗，給你倒杯水。媽媽也累了，現(xiàn)在該你幫媽媽擦擦汗，給媽媽倒杯水了。”
　　如果你想讓他去畫一會兒畫，那就對孩子說：“我們把你跳高的樣子畫下來好不好？你看，我畫了一個孩子，跳那么高？這邊是媽媽，跳那么低。”
　　就從“跳”這一點出發(fā)，只要與跳稍微有點關聯(lián)的事情，你都可以用類似的方式引導他去做，他不也就對別的事情感興趣了嗎？能以孩子接受的方式來處理事情，那么他跳夠了，其他方面的能力也同樣得到了提高。
　　林怡將父母教育孩子比作園藝家經(jīng)營他的園藝，同樣是花草樹木，不同的園藝家會打造出不同的園藝模式。可無論如何，蘭花養(yǎng)不成月季，灌木無法改造成喬木。尊重自然規(guī)律，尊重孩子的天性，只有愛心結(jié)合智慧，你的教育策略才有可能得以施行。
　　筆者對林怡早教一向頗為推崇，在日常的育兒生活中也常以其為指導，為了向更多關心早教的爸爸媽媽介紹林怡，特將林怡早教中一些經(jīng)典的思想進行精編，以饗各位網(wǎng)友。
　　學習就是玩游戲
　　游戲的魅力就在于它的不帶功利性，識字與讀書對孩子來說更多的是一種游戲。如果一天到晚追著孩子問：“這是什么字？”“這個字念什么？”即便孩子不覺得枯燥，想必追著提問的父母也該感覺枯燥了吧。沒有功利心的驅(qū)使，孩子的識字才會沒有壓力，沒有外在與內(nèi)在的壓力，孩子才能在識字的游戲中體驗到文字的魅力與識字的樂趣。
　　文字對孩子來說其實是一種十分有趣的東西，比如家里養(yǎng)的小狗與文字的“小狗”，這兩個孩子想像中應該“完全一樣”的東西偏偏有那么大的差異，這本身就會極其強烈地調(diào)動起孩子的好奇心，讓孩子對文字產(chǎn)生強烈的興趣。在孩子好奇秉性的驅(qū)使下，孩子完全有能力在很小的時候掌握文字，進而學會閱讀，并養(yǎng)成閱讀的好習慣。
　　設想如下場景：孩子對家里的小貓產(chǎn)生了興趣，追著小貓到處跑。聰明的媽媽拿出彩筆和白紙對孩子說：“我們畫一只小貓好不好？”孩子立刻拿起筆，在白紙上胡亂涂抹起來。“我們寫小貓的名字好不好？”孩子好奇地看著媽媽寫上“小貓”兩個字。媽媽靈機一動，將那張寫有“小貓”的白紙綁在小貓尾巴上。當小貓拖著綁有“名字”的白紙在屋子里穿來穿去時，孩子也牢牢地記住了“小貓”這兩個與當時有趣的情景相關的文字。類似這樣的游戲場景，孩子任何時候都不會厭倦的。
　　鼓勵永遠強于批評
　　我們常在孩子涂鴉時盯著他們，批評他這個畫得不像，那個畫得不對，指導他這個應該怎么畫，那個應該怎么畫。涂鴉就是涂鴉，其目的不是為了培養(yǎng)凡高、莫奈，因此，盡管讓孩子按照他自己的想法去嘗試好了，至少這樣不會給孩子帶來不必要的心理壓力，讓活動本身變得了無情趣。
　　在孩子興致勃勃涂涂畫畫時，媽媽要做的事情就是熱情地對孩子的作品給予回應，幫助他把涂鴉的積極性保持下去。如果想要給予孩子指導，要特別注意方式方法，不要一味地批評孩子，而要講策略。既不傷害孩子的自尊，挫傷孩子的積極性，同時也將你要表達的想法明明白白告訴孩子。“你畫的小貓很不錯，你看媽媽畫一只，媽媽會這么畫�？炜�，小貓在咬自己的尾巴，它為什么要咬自己的尾巴呢？”如果孩子給予回應，你就可以引導他繼續(xù)按照你的方式往下進行。如果孩子沒有回應，不要管他，繼續(xù)自言自語：“他可能餓了吧。誰來給他畫條小魚呀？”這時候，孩子可能就會急不可待地搶過給小貓畫小魚的工作，繼續(xù)這項有趣的游戲了。

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