4個(gè)月的小信躺在床上哭,媽媽抱起小信,將沖好的牛奶放入孩子口中,小信立刻停止哭鬧,大口的吸吮起來……
我們把小信的這種行為稱之為邏輯思維的肢體外在表現(xiàn)形式;
5歲的小信在外面和小伙伴玩。一段時(shí)間后跑回家,滿頭是汗,推開門對(duì)媽媽說:“媽媽,我餓了,有什么吃的嗎?” ……
我們把這種行稱之為邏輯思維的語言外在表現(xiàn)形式;
7歲的小信下午放學(xué)回家,立刻打開冰箱取出果汁倒了一杯,一邊喝一邊對(duì)媽媽說:“媽媽,我餓了,先喝杯果汁,還有吃的嗎?” ……
我們把這種行為稱之為邏輯思維的綜合(肢體+語言)表現(xiàn)形式,這是人類社會(huì)應(yīng)用更為廣泛的外在行為表現(xiàn)形式。
載體培育認(rèn)為
關(guān)鍵問題:邏輯思維兩種基本外在表現(xiàn)方式
邏輯思維的兩種基本外在表現(xiàn)方式:邏輯思維的語言外在表現(xiàn)方式和邏輯思維的肢體外在表現(xiàn)方式。
這兩種邏輯思維基本外在表現(xiàn)方式在構(gòu)成人類社會(huì)活動(dòng)的同時(shí),又構(gòu)成了人類社會(huì)的生動(dòng)性,也就是一個(gè)結(jié)果行為一定有一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的原因行為,而這個(gè)原因行為又是另一個(gè)原因行為的結(jié)果行為。它們之間的關(guān)系是往而不止,循而不休的。
我們將通過以下一個(gè)案例進(jìn)行分析:
8歲凱文在一次數(shù)學(xué)考試時(shí)抄襲。
?
考試時(shí)抄襲是“結(jié)果行為”
?
凱文不愿意得很低的分是“原因行為”又是“結(jié)果行為”;
?
得很低的分使凱文的“自尊心”和“自強(qiáng)心”無法忍受或者害怕父母?jìng)?責(zé)罵是原因行為。
人類邏輯思維的肢體外在表現(xiàn)方式是與生俱來的。這種肢體外在表現(xiàn)方式最初可能表現(xiàn)為各種為了生存需要而呈現(xiàn)的本能的條件反射,例如:“抓握”、“吸吮”、“哭”等等,而隨著一天天的長(zhǎng)大,信息的積累量因勤奮的采集而不斷增加后,孩子們開始嘗試著用更為具體的、細(xì)致的肢體行為來進(jìn)行表達(dá)了。
?
“吐奶”;
?
扔手里可能拿到的一切東西;
?
撕扯媽媽的頭發(fā)和一切有可能撕碎的東西;
?
吸吮手指;
?
晚上突然哭鬧/驚厥;
?
舔食嘴邊可以觸碰到的一切東西;
?
把手可以觸碰到的東西放進(jìn)自己的小嘴巴里
……
而這種肢體表達(dá)的本質(zhì)目的是什么呢?
載體培育認(rèn)為
關(guān)鍵問題:孩子與成人邏輯思維的本質(zhì)目的不同
成年人所有的外在表現(xiàn)都具有目的性;而在邏輯思維創(chuàng)建期和豐富成長(zhǎng)初期的孩子所有的外在表現(xiàn)都是為了編織邏輯思維而進(jìn)行的信息采集積累。
孩子的任何行為都是為了積極的成長(zhǎng)而做準(zhǔn)備
也就是說,邏輯思維創(chuàng)建期和豐富成長(zhǎng)初期的孩子與我們成人行為在外在表現(xiàn)的目的性上是有本質(zhì)差異的。
那些看上去讓父母無法忍受的“不良”行為,其本質(zhì)是我們的孩子在積極的去嘗試、去復(fù)制、去抓取一切可能的信息,為成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。因此,一個(gè)生命的開始一定是積極的、竭力的、不停歇的向前、向前、再向前的奔跑!所以父母不要抱怨孩子們不聽話,為什么吃的飽飽的還要哭?為什么要把這么漂亮的書撕破?為什么非要吃手指頭?為什么要把奶瓶扔掉?……問題在于陪伴孩子的父母是否理解和認(rèn)識(shí)到這個(gè)小東西的潛在能量。因此我們要認(rèn)識(shí)和理解到,表現(xiàn)在孩子身上的任何一種邏輯思維外在表現(xiàn)方式都是孩子積極實(shí)現(xiàn)編織邏輯思維、不斷采集積累信息的過程,是孩子成長(zhǎng)的需要。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)才會(huì)正確地面對(duì)和解決孩子在成長(zhǎng)過程中一些不可避免的“偏差”,才能積極有效的幫助孩子。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/1291680.html
相關(guān)閱讀: