我之所以選擇進行親手抄寫，主要是為了能有時間斟酌每個字的含義，使自己能真正領(lǐng)會作者的精神。當從紐約收到1866年出版的塞昆英文版著作的一個副本時，我剛剛抄寫完了他那本600多頁厚的法文版著作。在一位英國朋友的幫助下，我把它翻譯成了意大利語。這本書中并沒有太多有關(guān)新型教學實驗方面的內(nèi)容，但是它涉及了第一部作品中所描述的經(jīng)驗哲學方面的內(nèi)容。對正常兒童進行了三十多年研究的塞昆認為，生理學方法的基礎(chǔ)是對個體進行研究，它通過分析人的生理和心理現(xiàn)象形成了相應(yīng)的教育方法，它肯定也會被應(yīng)用對對正常兒童的研究中。他相信，這種手段將會為人類完美的再生指明道路。
　　塞昆的聲音就象正在狂野地吶喊的先驅(qū)的聲音，它可以徹底改變學校和教育的狀況。
　　到這一時期，我已經(jīng)注冊成為一名哲學系的大學生，學習實驗心理學課程，意大利的大學——確切地說，就是都靈、羅馬和那不勒斯三個地方的大學，最近才設(shè)立這些課程。與些同時，我還在小學里開展教育人類學的研究，以這種方式來研究正常兒童教育中所使用的組織方法。我的這項工作使得羅馬大學添加了教育人類學方面的課程。
　　很久以來，我就希望能使用這此教育弱智兒童的方法來對小學一年級的正常兒童進行實驗，但是，我卻從來沒有想到過利用看管年幼兒童的學�；驒C構(gòu)進行實驗。就在1906年年末的時候，我剛從米蘭回來，在米蘭舉行的一個國際展覽會上，我作為其中的一名委員給科學教育學和實驗心理學領(lǐng)域的人頒獎。這時，一個偉大的機遇來到我的面前，因為我得到艾多阿多•塔拉莫的邀請，這位羅馬優(yōu)質(zhì)建筑協(xié)會的局長邀請我去組織創(chuàng)建模范公寓里的兒童學校。把公寓里所有的住戶家中3到7歲的小孩都聚集到一個大房間，這是塔拉莫先生理想中的想法。這些小孩的玩耍和功課都要在老師的指導(dǎo)下進行，而老師在公寓住宅中有自己的房間。他設(shè)想每所住宅都要有相應(yīng)的學校。由于優(yōu)質(zhì)建筑物協(xié)會在羅馬已經(jīng)擁有400多棟公寓，這項工作看起來會有極好的發(fā)展前途。1907年1月，在圣洛倫佐區(qū)的一座大型公寓住宅里建立了第一所學校。優(yōu)質(zhì)建筑物協(xié)會在圣洛倫佐區(qū)已經(jīng)擁有了58座大樓，按照塔拉莫先生的計劃，我們很快就能創(chuàng)辦16所這樣的“住宅學校。”
　　奧爾加洛蒂是我和塔拉莫先生共同的朋友，他給這種新型的兒童學校起了一個幸運的名字——“兒童之家。”使用這個名字，我們的第一所兒童學校于1907年1月6日正式開張。這所學校交由肯迪達•奴西特里管理，而我則負責對它進行指導(dǎo)和監(jiān)督。
　　同一年，即1907年4月7日，第二所“兒童之家”在圣洛倫佐區(qū)開張。1908年10月18日，慈善家協(xié)會在米蘭市的工人居住區(qū)創(chuàng)立了另外一所學校。慈善家協(xié)會的工廠還承擔了另外一項任務(wù)——制造我們使用的教學儀器。11月4日，第三所“兒童之家”在羅馬開張，這所學校沒有設(shè)在平民居住區(qū)，而是設(shè)在了一座中產(chǎn)階級居住的現(xiàn)代化大樓里，這座大樓坐落在維阿?法嗎高斯塔。1909年1月，瑞士開始對其孤兒庇護所和兒童收容所進行改造，拋棄了過去所使用的福祿貝爾教育體系，轉(zhuǎn)而使用我們目前在“兒童之家”所采用的教育方法和教學儀器。
　　“兒童之家”具有雙重的重要性。一方面，由于它采取在住宅中建立學校這種獨特的辦學方式，所以它具有社會重要性；另一方面，它在對幼兒進行教育時所采用的教育方法，又使它具有教育的重要性。我目前正在對這種教育方法進行試驗研究。
　　我說過，塔拉莫先生的邀請給了我一個極好的機會，使我可以把弱智兒童的教育方法應(yīng)用到正常兒童的教育上。我所說的正常兒童的年齡并不是上小學的兒童那樣的年齡，而通常是嬰兒收容所里嬰兒那樣的年齡。
　　如果弱智兒童和正常兒童的智力有可能相同的話，那么肯定是在他們非常年幼的時候才可能出現(xiàn)這種現(xiàn)象，那時他們還沒有發(fā)育的能力，要某些情形上，那些智力還沒有發(fā)育的兒童與此類似。
　　對于非常年幼的嬰兒來講，他們的肌肉運動還不能協(xié)調(diào)進行，因此他們走路不穩(wěn)，無法完成諸如扣上和解開外衣等正常的生活舉動。他們的感覺器官——比如眼睛的適應(yīng)性調(diào)節(jié)能力，還沒有得到完全的發(fā)育。語言是人最基本的行為、身體通常站不穩(wěn)等，是正常嬰兒和弱智兒童所共有的特點。在普雷耶對兒童的心理學研究中，他也闡明了由疾病引起的語言缺陷和正常兒童發(fā)育過程中的語言缺陷是相同的。
　　那些可以增長弱智兒童智力的教育方法同樣會有助于兒童的發(fā)育。因此，我們應(yīng)當對之加以調(diào)整，讓他們構(gòu)成一種可用于正常人品格教育的重要部分。許多兒童之所以由暫時的缺陷變成了永久的缺陷，比如語言缺陷，就是因為在嬰兒發(fā)育這一最重要階段，即在他3~6歲這段，形成并建立他最主要身體器官功能的時期，對他的發(fā)育沒有引起足夠重視，由此就會形成一些永久性的缺陷。
　　這表明我在“兒童之家”的教育實驗是非常重要的，它代表了我所做的一系列實驗取得的成果。在這些實驗中，我嘗試著使用教育弱智兒童的方法去對正常兒童進行教育。我的工作并不只是任何一種形式的應(yīng)用，它只不過是一種塞昆教育幼兒的純粹而簡單的教育方法，任何看過塞昆著作的人都會很容易地看到這一點。不過，可以肯定的一個事實是，這兩年的教育實驗為正常兒童的教育奠定了實驗基礎(chǔ)，這種實驗可以追溯到法國大革命時期，它代表了伊塔德和塞昆兩個人一生中最熱心的事業(yè)。
　　對我來說，在塞昆的第二本書出版30年以后，我又開始繼續(xù)利用他的教育思想，甚至可以說，我是在精神飽滿地繼承了這一事業(yè)和思想。在這10年中，我不僅按照他們的教育方法進行實驗，而且我還通過自己虔誠的思考，吸收了這兩個崇高而神圣的偉人著作中的思想，他們?yōu)槿祟惲粝铝俗钌鷦拥淖C據(jù)。
　　因此，從某種意義上說，我十年的實驗工作可以被認為是對伊塔德和塞昆兩個人40年工作的一個總結(jié)。從這一點來看，在這只有兩年時間的極其短暫的實驗之前，我們已經(jīng)進行了50年的勤勉工作，為這兩年的實驗工作做好了準備，我認為這些實驗代表了從伊塔德到我三位外科醫(yī)生連續(xù)不斷地工作。我的這種觀點是正確的，它在一定程度上說明了我們已經(jīng)沿著精神病治療的道路邁出了第一步。


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