人們開始發(fā)現(xiàn)：做生意需要越來越多的感知能力。從蘋果產(chǎn)品的設(shè)計(jì)到星巴克的情感故事，感性的力量開始成為營(yíng)銷活動(dòng)中的關(guān)鍵元素。并非所有的人都擅長(zhǎng) 對(duì)消費(fèi)者的觀察中獲取信息， “如何感知”對(duì)于很多擅長(zhǎng)數(shù)字的人來說是一個(gè)無法克服的障礙。
貝蒂·艾德華認(rèn)為“學(xué)會(huì)感知”需要回溯到童年的記 之中。“忙碌的現(xiàn)實(shí)社會(huì)讓許多人不愿意花費(fèi)時(shí)間去回想自己的童年。多數(shù)成年人認(rèn)為：回憶過去是種時(shí)間浪費(fèi)，那是自己退休躺在躺椅上曬太陽(yáng)才會(huì)做的事情。然而，多數(shù)成年人在坦承自己不會(huì)繪畫的同時(shí)，卻不去回憶自己在孩童時(shí)代那些很有創(chuàng)意的繪畫。”很多人，在孩童時(shí)代可以隨意暢想，畫出自己身邊的事情，畫出自己想畫的東西。但多數(shù)人在十歲左右漸漸放棄繪畫，直到成人，逐漸轉(zhuǎn)變成連一條直線都無法畫直的人。
“人類在嬰兒時(shí)期經(jīng)歷的是符號(hào)繪畫。他們畫出的任何一個(gè)符號(hào)，都代表了他們看到外部世界的某樣?xùn)|西。就像嬰兒畫出的圓形經(jīng)過細(xì)微的變化，可以代表他所看到的任何世界：一個(gè)人、一只貓、一個(gè)太陽(yáng)、一朵花，等等。”小孩子幾乎完美的構(gòu)圖感覺與生俱來。但隨著年齡的增長(zhǎng)，這種感覺逐漸消失，只有通過學(xué)習(xí)才能真正重新獲得。“年齡稍大的孩子把注意力集中在眼前的物體和它所處的整個(gè)空間。對(duì)他們而言，紙張的邊界幾乎不存在，和它們所處的位置混為一體。
而年齡小的孩子— —他們沒有廣闊的視野，眼前的紙張是獨(dú)立的空間。他們知道： 自己需要在這個(gè)有限的空間里創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立的世界。”但隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們要求自己的畫要更加逼近原貌。于是f ]逐漸陷入“寫實(shí)”的困惑中，圖像越來越復(fù)雜，并且固執(zhí)地按照自己眼睛看到的事物還原在紙上，也更多地導(dǎo)致了繪畫的失敗。“不停地失敗也就導(dǎo)致了許多人放棄了繼續(xù)繪畫的努力。”
“隨著年齡的增長(zhǎng)，我們學(xué)會(huì)了對(duì)事物分類、剔除。這些通過左惱進(jìn)行的思維很容易將內(nèi)容豐富而看似無用的感知內(nèi)容給刪除掉。
當(dāng)艾德華教授開始意識(shí)到這一點(diǎn)，她便開始著手“感知思維” 的訓(xùn)練。“要學(xué)會(huì)回溯到感性的、原初的思維方式課程，”貝蒂說， “我們不得不學(xué)會(huì)集中注意力，長(zhǎng)時(shí)間盯住自己要畫的物體，感知它大量的細(xì)節(jié)和每個(gè)細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，并且更多地記錄有用的信息。這種信息往往越多越好，注意每個(gè)細(xì)節(jié)如伺作用于整『本結(jié)構(gòu)。”
“這是一種藝術(shù)家的觀察方法——它讓你注意不到時(shí)間的劃過，注意不到說出來的話。即使你的聽覺感受到聲音，卻無法準(zhǔn)確地把聲音解讀成有意義的詞語(yǔ)。你和你的思維融為一體，固定在感知的物體上。”而創(chuàng)造力也在這種“觀察之中”被蔑漫挖掘。學(xué)習(xí)繪畫的過程也是使左腦模式向右腦模式轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練過程，它在不斷幫助人們學(xué)習(xí)控制自己大腦處理信息的模式。“而使用右腦繪畫會(huì)更D睬入地}窆掘事物的本質(zhì)，這也幫助人們?cè)谏詈凸ぷ髦袪I(yíng) 糌『-主本身的實(shí)在面。”“教授人們繪畫不是為了培養(yǎng)多少藝術(shù)家，正如教人們寫作不僅僅為了培養(yǎng)作家和詩(shī)人，而是為了改善思想、改變?nèi)藗児逃械乃季S模式。”艾德華說， “我堅(jiān)信，任何人隱藏的藝術(shù)天分被激活后，不論他在從事何種工作，都會(huì)變成一個(gè)善于創(chuàng)造、大膽、打破常規(guī)、充滿靈感、善于變革的人，能夠在工作的團(tuán)隊(duì)和生活中尋找到更好的溝通方式。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/younao/58129.html
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