‘素讀’就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義只是純粹地讀。明治以前的日本教育就是這樣按字面來教孩子‘素讀’中國的四書五經(jīng)的。七田真還說:“這種不求理解大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實(shí)方法也就是右腦教育法.猶太教育培養(yǎng)出了很多諾貝爾獎獲得者他們的教育就是以記憶學(xué)習(xí)為中心強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀�！�
早在1978年3月呂叔湘先生就在《人民日報(bào)》上撰文批評我國中小學(xué)語文教學(xué)少慢差費(fèi)指出這是“不容忽視的一個(gè)嚴(yán)重問題”。他不無感慨地說：“十年的時(shí)間2700多課時(shí)用來學(xué)本國語文卻是大多數(shù)不過關(guān)豈非咄咄怪事!(《語文教學(xué)中兩個(gè)切近的問題》，呂叔湘先生說的“咄咄怪事”后來又改觀了多少呢？
1995年《人民日報(bào)》以《大學(xué)生的漢語怎么了》為題直接指出中小學(xué)語文教育存在著嚴(yán)重的問題。時(shí)至今日一個(gè)學(xué)期教研室的教研員學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師家長和學(xué)生幾乎全民皆兵費(fèi)盡心計(jì)卻奈何不了那本只有三十篇課文的語文課本絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)得苦不堪言這怎么得了!
新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行迎來了語文教學(xué)的新天地。然而幾年過去了就筆者所看到的狀況學(xué)生真正受惠于新課標(biāo)理念的并不多。比如一二年級要求每個(gè)學(xué)生的閱讀量要達(dá)到5萬字以上可網(wǎng)上公布的數(shù)據(jù)顯示能達(dá)到這個(gè)要求的是少之又少。老師和學(xué)生依然難從高耗低效的語文困境中突圍。 不由得想起舊時(shí)的私塾。舊時(shí)只要有機(jī)會進(jìn)私塾的童子兩三年功夫就可吟詩作對出口成章?lián)]豪成文為什么 舊時(shí)的先生有什么魔法嗎？
私塾里走出來的梁實(shí)秋先生在《豈有文章驚海內(nèi)》中說:我在學(xué)校上國文課老師要我們讀古文大部分選自《古文觀止》《古文釋義》講解之后要我們背誦默寫。這教學(xué)法好像很笨但無形中使我們認(rèn)識了中文文法的要義體會攄詞練句的奧妙。
南懷瑾先生也不止一次袒露自己的心得:“我們以前讀書是這樣讀的會背來的……不要講理由老師說讀啊我們就開始吟唱了……結(jié)果幾十年過去了還裝在腦子里�！�
注意梁先生和南先生所說的那種“讀”和“背”跟我們今天的做法都是截然不同的。
首先他們所講的那種”讀”法跟我們今天的讀法是大相徑庭那時(shí)采用的是古代私塾授課的讀法.從春秋時(shí)代到清末廢除科舉中國人讀經(jīng)(主要指”四書五經(jīng)”)的歷史有2400多年一直是采用私塾授課。
日本人把我們那種私塾授課方式定義為“素讀”。國際著名的右腦開發(fā)專家日本教育學(xué)博士七田真在《超右腦照相記憶法》的“第五章??教育的原點(diǎn)是背誦和記憶”里這樣論述:“‘素讀’就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義只是純粹地讀。明治以前的日本教育就是這樣按字面來教孩子‘素讀’中國的四書五經(jīng)的�！逼咛镎孢�說:“這種不求理解大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實(shí)方法也就是右腦教育法.猶太教育培養(yǎng)出了很多諾貝爾獎獲得者他們的教育就是以記憶學(xué)習(xí)為中心強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀�！�
現(xiàn)在，孩子們的語文學(xué)習(xí)太需要一些經(jīng)典的東西了，如果嘗試去做，那么“出口成章”便指日可待了！

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/younao/152293.html

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