寶寶應(yīng)對環(huán)境的表現(xiàn)

（1）對陌生環(huán)境的不安感和害怕

　　人格發(fā)展是和人與壞境相互作用，解決遇到的沖突或危機(jī)的能力相一致的。而人格發(fā)展的第一階段是：信任與不信任。人需要發(fā)展對周圍環(huán)境的可預(yù)測感，這樣就能夠產(chǎn)生信任，不懼怕，這是發(fā)展自我認(rèn)同需要完成的第一步。在親人離開后，幼兒開始哭鬧時，若他的照看者能很親切地對待他，使他受到良好的照顧，感受到安全，他就會對照看者產(chǎn)生信任感，從而減少害怕與懷疑。

　　（2）對環(huán)境的不良評估

　　人的情緒與個體對客觀事物的評估是聯(lián)系的，其中強(qiáng)調(diào)的是來自外界環(huán)境的影響須經(jīng)過人的評價與評估才會產(chǎn)生情緒。而情緒是由評估引起的。

　　對于幼兒來說，幼兒園是一個陌生的環(huán)境。對這一環(huán)境若做出了不良的評估，則幼兒便會對此陌生環(huán)境感到不安全和害怕，這是幼兒產(chǎn)生分離焦慮的動因。那么這種動因是否會表現(xiàn)出來，則要看母親是否離去。

　　（3）倒退

　　在處境困難的時候，兒童時常會倒退，顯現(xiàn)出一些早年所具有的行為，這就是倒退。據(jù)上所說，幼兒入園時已達(dá)到并超過了，脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識。應(yīng)當(dāng)知道媽媽走了，還會回來，并且很多媽媽子啊離開時會明確地說“媽媽下班來接你”，但為什么幼兒在母親離開的瞬間就哭了呢？我們認(rèn)為一種很好的解釋就是幼兒在陌生的環(huán)境中產(chǎn)生了倒退，擔(dān)心媽媽走了也許就不會回來了，再也看不見了，自己要呆在這個陌生的環(huán)境里與這些陌生的人相處。

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教育自身特征

首要的是教師的教育觀念，包括教師的教育觀和兒童觀。如對師生互動性質(zhì)的認(rèn)識、對建立依戀關(guān)系的態(tài)度，這是基礎(chǔ)。

　　然后，在適應(yīng)期上顯得尤其重要的是教師的教育監(jiān)控能力與自我效能感。近來研究表明，教師的教育監(jiān)控能力是教師教育教學(xué)水平與教師綜合素質(zhì)的重要方面，她對教師的教育認(rèn)知水平與教育行為的改善有著直接的影響，同時也是影響教育效果與兒童發(fā)展的核心因素。在入園適應(yīng)期，教師的教育監(jiān)控能力的較高水平，可以幫助教師保持職業(yè)理性，一方面隊入園適應(yīng)本身做好充分的認(rèn)識與教育策略上的準(zhǔn)備，另一方面在適應(yīng)期過程中，防止情境性的置業(yè)理性缺失。

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家長養(yǎng)育及交往特征

　�。�1）家長養(yǎng)育

　　幼兒的依戀特征和質(zhì)量在很大程度上是取決于母親的養(yǎng)育特征。而母親的養(yǎng)育特征可劃分為4個維度，即敏感性——遲鈍型；接納行——拒絕性；合作性——干涉性；易接近性——漠視性。其中安全型兒童的母親的表現(xiàn)在敏感性、接納性、合作性易接近性4個方面較明顯。這類母親傾向于鼓勵幼兒進(jìn)行探索，對孩子敏感，喜歡與孩子進(jìn)行親密接觸。相反，回避型幼兒的母親對其孩子常表現(xiàn)出拒絕、缺乏耐心，甚至經(jīng)常在孩子面前表現(xiàn)出消極情緒。而拒絕型幼兒的母親傾向于過多地干預(yù)幼兒活動以及忽視兒童，不愿意與孩子進(jìn)行親密接觸。

　　（2）家庭的人際交往特征

　　一般來說，如果家庭的人際交往具有開放的特征，則意味著孩子在入園前有更多機(jī)會接觸各種人群與各種環(huán)境、場合。也就更有可能獲得多種有關(guān)適應(yīng)環(huán)境的經(jīng)驗，有更多機(jī)會在家庭外部獲得依戀與安全感體驗，這樣的孩子在入園適應(yīng)階段，他用于適應(yīng)的經(jīng)驗就相對較多，應(yīng)對新環(huán)境時，大多的適應(yīng)內(nèi)容通過已有知識經(jīng)驗進(jìn)行同化就能解決，需要通過調(diào)節(jié)才能適應(yīng)的內(nèi)容的比例就相對少，適應(yīng)得就比較快，在適應(yīng)過程中也往往伴隨積極的情感體驗。而在相當(dāng)封閉的家庭人際交往環(huán)境下成長的孩子，則在入園適應(yīng)階段，大多數(shù)適應(yīng)的內(nèi)容要靠調(diào)節(jié)來完成，因而往往帶著較大的心理壓力，適應(yīng)過程往往伴隨著消極的情感體驗并可能出現(xiàn)生理反應(yīng)。

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寶寶自身特點

　　兒童自身特點分為兩種，一種是一些兒童天生很難照料，易煩躁，愛哭叫，不宜撫慰，不喜歡密切的身體接觸，拒絕養(yǎng)育著的親近，形成穩(wěn)定依戀時間較晚。而另一種是一些兒童天生喜歡擁抱、撫慰、愛笑、與母親積極交往、容易得到母親的歡心。

　　依戀類型的差異主要由兒童氣質(zhì)決定。容易教養(yǎng)的兒童通常被歸為安全型依戀，難教養(yǎng)的兒童被歸為反抗型依戀，行動緩慢者被歸為回避型依戀。

　　兒童擁有對環(huán)境的具體“調(diào)節(jié)權(quán)”。由于兒童積極把握環(huán)境，從而減少分離焦慮；并通過追隨主撫養(yǎng)者和積極接近他人來控制與安全基礎(chǔ)距離。但由于與母親的暫時分開，當(dāng)兒童不能使用自己的權(quán)利時，他們就會通過尋找可靠的安全基礎(chǔ)來調(diào)節(jié)分離憂慮，從而最終達(dá)到降低對分離的焦慮。

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