歐洲的早期音樂(lè)教育，起源于著名的達(dá)爾克羅茲的節(jié)奏教學(xué)和奧爾夫的綜合藝術(shù)教學(xué)，發(fā)展到今天，成為名叫節(jié)奏音樂(lè)教學(xué)的早期音樂(lè)教學(xué)，內(nèi)容包括有節(jié)奏、語(yǔ)言、律動(dòng)、舞蹈、合奏等，目標(biāo)放在孩子的全面發(fā)展上，而不再是單一的技能學(xué)習(xí)上。而奧爾夫教學(xué)在上世紀(jì)八十年代已派生出音樂(lè)治療的學(xué)科。
　　早在1993年，畢業(yè)于美國(guó)朱麗亞音樂(lè)學(xué)院的大提琴演奏家，后來(lái)又獲得哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位的羅斯切女士，在經(jīng)過(guò)一系列的測(cè)試(在幼兒園)，對(duì)參與和不參與音樂(lè)訓(xùn)練的兩組孩子做了推測(cè)空間推理能力的心理測(cè)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組的空間智力成績(jī)高出46個(gè)百分點(diǎn)。
　　2004年，德國(guó)古斯它夫·波舍(Gustav Bosse)出版社出版了托神根音樂(lè)學(xué)院瑞那特·克略佩(Renate Kl·ppel)博士和沙賓娜·福利舍(Sabine Vliex)教授合寫(xiě)的書(shū)《通過(guò)節(jié)奏音樂(lè)教學(xué)幫助行為異常的孩子——認(rèn)識(shí)，理解，正確的治療》，書(shū)中用實(shí)例介紹了行為異常的孩子的種種表現(xiàn)，如膽怯害怕、沒(méi)有安全感、暴力行為、專(zhuān)注障礙和多動(dòng)癥等等，對(duì)它們形成的原因進(jìn)行了分析和講述在實(shí)踐教學(xué)中是怎樣通過(guò)節(jié)奏音樂(lè)去幫助他們。
　　可見(jiàn)，用音樂(lè)教學(xué)作為開(kāi)發(fā)孩子的智力和用音樂(lè)教學(xué)去幫助孩子解決他們由于遺傳、器官疾病、早期不好的生活經(jīng)歷所造成的異常行為，已成為先進(jìn)國(guó)家的音樂(lè)教育專(zhuān)家、心理專(zhuān)家、腦科學(xué)專(zhuān)家等共同研究的課題。
　　對(duì)寶寶進(jìn)行音樂(lè)教育是非常重要的，寶寶通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)可以增強(qiáng)記憶力、想象力、創(chuàng)造力，對(duì)寶寶的聽(tīng)覺(jué)辨別能力和敏感性有提高。但是大部分家長(zhǎng)們卻不知道如何如何對(duì)寶寶進(jìn)行音樂(lè)教育，在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)們就要找些權(quán)威的親子教材學(xué)習(xí)，通過(guò)多聽(tīng)、多學(xué)、多看。而不要擅自對(duì)寶寶進(jìn)行音樂(lè)技巧灌輸，這樣很容易讓他們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生厭煩感，所以，家長(zhǎng)要采用最適合寶寶的方式進(jìn)行音樂(lè)教育。
　　音樂(lè)能改變孩子的不足
　　我國(guó)在這方面的起步較晚，如何用藝術(shù)教學(xué)去解決孩子的那么多問(wèn)題，老師們的認(rèn)識(shí)比較模糊，還有就是家長(zhǎng)對(duì)這方面的了解認(rèn)識(shí)還不夠，甚至對(duì)孩子的異常行為感覺(jué)到了，但不愿意去承認(rèn)與配合老師一起幫助孩子。
　　在我們的工作經(jīng)驗(yàn)中，家長(zhǎng)的態(tài)度正確、平和，小朋友的進(jìn)步就神速，有些甚至能完全改變。如小林接受音樂(lè)培訓(xùn)時(shí)才五歲，兩三節(jié)課后母親就告訴我們小林有自閉癥，他表現(xiàn)出來(lái)的癥狀是不大合群，話(huà)也不多，很容易哭，身體的協(xié)調(diào)能力也不好。但小林的樂(lè)理知識(shí)學(xué)的很扎實(shí)，歌也唱得好。一段時(shí)間過(guò)去后，小林有了明顯的改觀，他不哭了，那種莫名其妙的焦慮，害怕也逐漸減少，性格越來(lái)越開(kāi)朗，還能與小伙伴一起配合做樂(lè)器演奏，做形體表演。每當(dāng)小林出現(xiàn)反復(fù)與波動(dòng)，老師就會(huì)請(qǐng)媽媽配合給予更多更細(xì)的關(guān)心與幫助。小林現(xiàn)在已開(kāi)始學(xué)習(xí)吹奏樂(lè)器了，小學(xué)三年級(jí)了，與其他孩子沒(méi)有多大差異。
　　小欣是家里的心肝寶貝，但她膽怯、羞澀，問(wèn)她什么事回答都是一句：不知道。即不用負(fù)什么責(zé)任，也不會(huì)受到傷害。其實(shí)這類(lèi)孩子也因此無(wú)法與他人溝通、交流，老師也無(wú)從知道他究竟學(xué)得如何，這是行為障礙的表現(xiàn)。但小欣通過(guò)四年的音樂(lè)培訓(xùn)，有了很大的改觀，她能大大方方地站在舞臺(tái)上演奏長(zhǎng)笛，小伙伴們都愛(ài)與她合作搞創(chuàng)作、做游戲，大家都說(shuō)她變了個(gè)人。
　　安安出生時(shí)腦積水，行為總是有點(diǎn)怪癖，不大愛(ài)講話(huà)，細(xì)心的父親讓他參加了很多的訓(xùn)練，包括音樂(lè)上的、體育上的。在老師與家長(zhǎng)的共同努力下，現(xiàn)在的他，彈得一手好鋼琴，表演起話(huà)劇也惟妙惟肖。
　　音樂(lè)教育在孩子的智力開(kāi)發(fā)與個(gè)性健康發(fā)展上都能起到很大的作用，作為父母，不必把眼光只盯在孩子在某件樂(lè)器學(xué)得如何上，讓孩子在集體的藝術(shù)氛圍學(xué)習(xí)，會(huì)感到更快樂(lè)、開(kāi)心，性格變得開(kāi)朗活潑，愿意與人交往溝通，行為規(guī)范正常，這就是最大的收益。有了這種良好的基礎(chǔ)樂(lè)器學(xué)習(xí)隨后也會(huì)突飛猛進(jìn)的。
　　音樂(lè)可以提高孩子的交往能力
　　心理學(xué)家通過(guò)廣泛調(diào)查發(fā)現(xiàn)，良好的人際關(guān)系對(duì)于生活的幸福感具有重要意義。心理學(xué)家大量研究證明，一個(gè)人如果長(zhǎng)期生活在良好的人際關(guān)系當(dāng)中，他的個(gè)性就會(huì)得到健康發(fā)展。所以，我們認(rèn)為，孩子的人際交往能力比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要，絕不能等到上大學(xué)再培養(yǎng)。良好的人際關(guān)系對(duì)成年人也是非常重要的。因此，如何有效提高人際交往能力逐漸引起多方的關(guān)注。
　　提高人際交往能力，除了培養(yǎng)對(duì)社會(huì)情境的辨析能力和提高對(duì)他人心理狀態(tài)的洞察力外，借助藝術(shù)手段，尤其是音樂(lè)活動(dòng)，也能促進(jìn)人際交往。
　　早在1973年，瑞士弗賴(lài)堡大學(xué)法雷爾的研究就發(fā)現(xiàn)，教授音樂(lè)能夠增強(qiáng)學(xué)生們的社交能力和學(xué)科技能。1994年，美國(guó)人艾杰頓進(jìn)行了一項(xiàng)有意思的研究，研究者在對(duì)發(fā)育遲緩(包括患孤獨(dú)癥的孩子)和發(fā)育正常的6—9歲的孩子進(jìn)行分別教學(xué)時(shí)，將音樂(lè)整合到孩子的社會(huì)游戲中。他們發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)極大地促進(jìn)了兩個(gè)小組的理解力和參與社會(huì)游戲的能力。他們也注意到，發(fā)育遲緩的孩子面對(duì)壓力時(shí)的焦慮水平也下降了。
　　研究還發(fā)現(xiàn)，對(duì)小朋友使用背景音樂(lè)時(shí)，他們出現(xiàn)了更多的同伴交往行為。研究認(rèn)為，社交是對(duì)社交能力最好的培養(yǎng)方式，人們?cè)绞亲晕曳忾]，就越害怕與別人交往。
　　音樂(lè)活動(dòng)的一大功能是調(diào)動(dòng)人的情緒，“情商”的提出者———美國(guó)的戈?duì)柭�博士研究證明，情緒系統(tǒng)控制著生活中大量的效能感和滿(mǎn)足感。這些正面的感覺(jué)能減少人對(duì)社交的焦慮。所以，如果時(shí)間和條件都不允許的話(huà)，不妨多聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，玩玩樂(lè)器，這也能建立與世界的連接。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/612713.html

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