1、發(fā)展人際交往能力
幼兒人際交往能力的重要性表現(xiàn)在入學(xué)后對(duì)新的人際環(huán)境的適應(yīng)上。人際交往能力差的幼兒膽小,不能主動(dòng)地與同伴交往,或與同伴不能友好相處,遇到問題也不敢去找老師反映或?qū)で髱椭龋Y(jié)果沒有新朋友,他們感到孤獨(dú),心情沮喪,學(xué)習(xí)的興趣大大降低,學(xué)校的吸引力也隨之消失,同時(shí),這一能力與主動(dòng)性的發(fā)展也是密切相關(guān)的。因此,在幼兒園里必須發(fā)展幼兒的人際交往能力。
2、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)
小學(xué)環(huán)境中有大量的新規(guī)則出現(xiàn)(如進(jìn)老師辦公室要報(bào)告、上課前書要擺在書桌右上角、上課不能喝水、手要放好不能搞小動(dòng)作,等等),幼兒難以記住和遵守,這成為不少新生在學(xué)校受批評(píng)的主要原因。同時(shí),入學(xué)后學(xué)習(xí)成為必須完成的任務(wù),幼兒卻一時(shí)難以確立這樣的任務(wù)意識(shí)。有的新生在老師詢問作業(yè)時(shí),還很輕松地說,“我不喜歡做”,“昨天,爸爸帶我去姥姥家了,所以我沒寫!贬槍(duì)這些問題,除小學(xué)的改革之外,幼兒園應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則和任務(wù)意識(shí),特別在大班階段。
3、培養(yǎng)主動(dòng)性
培養(yǎng)主動(dòng)性就是要在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的自信心、對(duì)周圍的人和事物的積極態(tài)度,激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的參與欲望和興趣,給他們提供自己選擇、自己計(jì)劃、自己決定的機(jī)會(huì)和條件,鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿、去嘗試,并使他們盡量獲得成功的體驗(yàn)。研究證明,富于主動(dòng)性的幼兒思維活躍,做事有信心,能主動(dòng)與人交往,他們?nèi)雽W(xué)后比較快地適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境,學(xué)習(xí)成績也較好。
4、培養(yǎng)獨(dú)立性
小學(xué)生課間和課余時(shí)間由自己支配,生活需要自理,這就要求他們有較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力。在幼兒園,要注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念,增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識(shí),讓幼兒知道什么時(shí)候做什么事情,并自覺去做,培養(yǎng)幼兒自理、自覺的能力,逐漸減少成人的直接照顧。
2如何做好幼小銜接1、培養(yǎng)幼兒與他人的交往能力
孩子入學(xué)后,進(jìn)入新的"大家庭",需要重新建立新的人際關(guān)系,接受新老師,結(jié)交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處,則有賴于一定的與人交往的能力。交往能力強(qiáng)的幼兒能很快適應(yīng)新的環(huán)境,融入集體中,與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。反之,交往能力差的,就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突,若處理不當(dāng),最終也會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)和生活。因而老師和家長應(yīng)特別注重培養(yǎng)幼兒的交往能力。培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。例如:叫孩子學(xué)會(huì)謙虛、有禮貌,不與小朋友搶玩具,不大聲喧嘩,不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來很小,但卻有利于創(chuàng)造出友好合作的氛圍,有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。
2、加強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力
從幼兒園到小學(xué),是一個(gè)全新的環(huán)境。老師不同,小朋友不同,學(xué)習(xí)方式方法不同,課堂要求不同,行為規(guī)范也不同……。這許許多多的不同,往往會(huì)使幼兒難以適應(yīng),容易導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣低落,影響學(xué)習(xí)成績,打擊幼兒的自信心,對(duì)幼兒的健康成長不利。作為幼兒的老師和家長,對(duì)此必須有足夠的認(rèn)識(shí),提前做好工作,提高幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。
3、培養(yǎng)幼兒的聽讀寫能力
為讓幼兒適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)活動(dòng),大班的教學(xué)活動(dòng)可逐漸延長時(shí)間,由原來的20分鐘增加到40分鐘。逐漸培養(yǎng)幼兒講述故事、復(fù)述故事的能力,發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。提高孩子的閱讀能力,教師可根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),選擇幼兒感興趣的讀物,組織集體朗讀,并進(jìn)行耐心指導(dǎo),提高幼兒的閱讀能力。家長應(yīng)每天堅(jiān)持指導(dǎo)孩子閱讀,不久孩子就會(huì)自行閱讀,養(yǎng)成良好的閱讀興趣。
4、培養(yǎng)幼兒生活自理能力
現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女,許多事情全由父母包辦,生活自理能力差。入小學(xué)后,許多事情不能由父母代辦,而且要獨(dú)立完成老師布置的力所能及的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等任務(wù)。而孩子的生活自理能力不能適應(yīng)小學(xué)的需要。培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是老師和家長的共同責(zé)任。作為老師,在班上除了給幼兒指導(dǎo)鼓勵(lì)外,還要給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì),讓他們獨(dú)立完成老師布置的力所能及的事情。
3幼小銜接需要注意哪些誤區(qū)呢?1、誤區(qū)一:幼小銜接就是擇校
正確的認(rèn)識(shí):如果家長有條件為孩子選擇一所非常好的學(xué)校,并且不存在很多的麻煩問題,當(dāng)然是非常理想的一件事。但是,一所好的學(xué)校,并非所有老師都盡職盡責(zé);一所一般的學(xué)校,也有很多好老師會(huì)對(duì)孩子盡心盡力。所以,家長不必為了孩子的擇校問題搞得心力交瘁。
2、誤區(qū)二:幼小銜接就是大班的事兒
正確的認(rèn)識(shí):幼小銜接,不是一個(gè)能夠臨時(shí)突擊的短暫過程,而是需要從幼兒園階段開始,一直持續(xù)到小學(xué)一年級(jí)全學(xué)年的長期過程。父母對(duì)于幼小銜接的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為,將決定孩子入學(xué)后在很多方面的表現(xiàn)。
3、誤區(qū)三:幼小銜接就得多上培訓(xùn)班
正確的認(rèn)識(shí):“幼小銜接班,上還是不上?”這個(gè)問題長期困擾著很多幼兒園孩子的家長。究竟要不要上“幼小銜接班”,還真沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,關(guān)鍵取決于家長對(duì)孩子的期望、家長平時(shí)的用心以及孩子本身的特點(diǎn)等很多方面的因素。但有一點(diǎn)是非常清楚的,那就是絕不能把幼小銜接狹義地理解成就得多上幾個(gè)“幼小銜接班”。
4、誤區(qū)四:幼小銜接就是多學(xué)知識(shí)
正確的認(rèn)識(shí):幼小銜接,是讓孩子從幼兒園順利過渡到小學(xué)的一個(gè)過程。我們不能單純地把這個(gè)過程看成擇校、上培訓(xùn)班,而是需要從多個(gè)方面去入手準(zhǔn)備。
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