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幼升。杭议L(zhǎng)錯(cuò)誤觀念大盤點(diǎn)

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 學(xué)齡前教育 來源: 逍遙右腦記憶


幼升小:家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念大盤點(diǎn)

  1、盲目追求名校

  案例:今年強(qiáng)強(qiáng)要升小學(xué)了,為了讓他有個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境,強(qiáng)強(qiáng)父母托人找關(guān)系,花高價(jià)才把強(qiáng)強(qiáng)送進(jìn)了某省級(jí)重點(diǎn)小學(xué)?墒菍W(xué)校離家要一個(gè)多小時(shí)的車程,從此強(qiáng)強(qiáng)每天都得比別的孩子早起一個(gè)多小時(shí)。而強(qiáng)強(qiáng)的父母也因?yàn)槊刻煊烧l自責(zé)送孩子上學(xué)的事情而爭(zhēng)吵不休。一年過去,孩子瘦了不少,老師還反饋強(qiáng)強(qiáng)上課常常打瞌睡,學(xué)習(xí)效率很低。

  點(diǎn)評(píng):

  孩子上小學(xué)了雖然是個(gè)小大人了,但各項(xiàng)生理特點(diǎn)并沒有發(fā)生質(zhì)的變化,充足的睡眠、合理的作息規(guī)律才能保證孩子健康成長(zhǎng)。

  僅僅為了孩子能上有名氣的小學(xué),而耗去孩子大量的精力、家里本不豐厚的經(jīng)濟(jì)資源,以及家庭的和睦,是不是有點(diǎn)得不償失?在為孩子選擇學(xué)校這一點(diǎn)上,家長(zhǎng)要綜合考慮,除了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,就近入學(xué)也要考慮在內(nèi),讓孩子輕裝上陣,才能保證“教”與“學(xué)”的良好互動(dòng)。

  2、入學(xué)前大量補(bǔ)課

  案例:嘉嘉上幼兒園時(shí)就拿過不少鋼琴比賽、書法比賽的大獎(jiǎng)。要上小學(xué)了,嘉嘉父母覺得不能讓孩子輸在起跑線上,提前給孩子“加餐”——大量補(bǔ)課?墒牵狭诵W(xué)的嘉嘉非但沒有體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì),班主任還常常跟嘉嘉父母說,她很多英語發(fā)音難以矯正,上數(shù)學(xué)課又因?yàn)橛X得內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù),也不愿意認(rèn)真聽課,基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)。

  點(diǎn)評(píng):

  在很多家長(zhǎng)眼中,“幼小銜接”這個(gè)詞就代表著知識(shí)的承接和過渡。這種理解不無道理,幼兒園大班的教學(xué)會(huì)為孩子上小學(xué)做一些知識(shí)方面的準(zhǔn)備。但是,知識(shí)的準(zhǔn)備并不是幼小銜接的重點(diǎn)或者全部。孩子提前學(xué)的內(nèi)容也要有選擇,不然與小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生沖突,有時(shí)甚至存在不一致,那只會(huì)搞混孩子的正誤判斷,也降低了孩子的學(xué)習(xí)興趣,給小學(xué)教師的正常教學(xué)工作帶來困難。

  對(duì)于學(xué)齡前的孩子,家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)興趣選擇兩項(xiàng)加以培養(yǎng),保持孩子對(duì)知識(shí)探索的熱情才是最重要的。

  3、入學(xué)而適應(yīng),家長(zhǎng)來包辦

  案例:貝貝是爺爺奶奶的心肝。自打貝貝上了小學(xué),回家就愁眉苦臉,愛發(fā)脾氣。原來老師每天留下的作業(yè),忙壞了貪玩的貝貝。爺爺奶奶開始發(fā)愁了,他們覺得孩子剛?cè)雽W(xué),不用所有事情都自己做,讓孩子不開心。于是爺爺奶奶當(dāng)起了貝貝的“陪讀”,模仿孩子歪歪扭扭的筆跡做完了半個(gè)學(xué)期的作業(yè)。貝貝開心了,可是期末考試的成績(jī)也就可想而知了。

  點(diǎn)評(píng):

  小學(xué)是孩子系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各科知識(shí)的開端,是為將來更深層次的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段。因此,一定形式的、定量的課后作業(yè)是小學(xué)教學(xué)的延伸部分,能幫助孩子更好地理解和掌握課堂上所學(xué)的內(nèi)容。包辦會(huì)影響孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考能力的培養(yǎng),并且對(duì)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有影響。

  在教學(xué)方式上,幼兒園和小學(xué)有較大的差異,家長(zhǎng)要“硬下心腸”,幫助孩子適應(yīng)這種差異,樹立學(xué)習(xí)的信心。

  4、小學(xué)教師如幼兒園教師“盡責(zé)”

  案例:玲玲是個(gè)性格內(nèi)向的小女孩,幸好幼兒園的陳老師對(duì)玲玲特別照顧。上了小學(xué),一個(gè)班有四十幾個(gè)同學(xué),班主任對(duì)玲玲生活上的照顧也不如幼兒固的陳老師。玲玲感到很失落,性格越發(fā)孤僻內(nèi)向了。玲玲的父母覺得這是小學(xué)班主任的錯(cuò),她沒有幼兒園陳老師那么盡責(zé)。

  點(diǎn)評(píng):

  幼兒園教師和小學(xué)教師所扮演的角色也有所不同。在幼兒園里,教師是開展教學(xué)工作的教育者,也是孩子日常生活的照料者。在小學(xué),教師的工作重點(diǎn)在教學(xué)而非保育。其次,幼兒園和小學(xué)在班級(jí)人數(shù)上也存在較大差異。教師無法顧及所有學(xué)生的所有方面,這和孩子從幼兒園到小學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)——獨(dú)立性漸漸增強(qiáng)是互為因果的。對(duì)于玲玲這樣性格內(nèi)向的孩子,家長(zhǎng)應(yīng)加以引導(dǎo),使她將對(duì)教師的情感依賴轉(zhuǎn)向朝夕相處的同學(xué)身上,培養(yǎng)孩子的人際交往能力。

  附:小學(xué)和幼兒園不同

  1、從學(xué)習(xí)環(huán)境看:幼兒園的教室一般布置得都非常美觀、形象、富有童趣。而小學(xué)教室一般由課本、黑板、桌椅、多媒體展臺(tái)等教學(xué)設(shè)施構(gòu)成,對(duì)孩子的吸引力降低。

  2、從學(xué)習(xí)方式看:幼兒園教育以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)。小學(xué)則以學(xué)習(xí)為主,要根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來學(xué)好課程。

  3、從師生關(guān)系上看:在幼兒園,老師對(duì)孩子生活照顧比較多。而在小學(xué),老師的主要精力放在了教學(xué)上,在生活上對(duì)學(xué)生的關(guān)心要比幼兒園老師相對(duì)減少。

  4、從教學(xué)方法上看:幼兒園提倡在玩中學(xué)、學(xué)中玩。小學(xué)則以書面語言為主,強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的系統(tǒng)教育,課堂大多以老師的講解為主,孩子還必須完成一定量的作業(yè)。

  5、從行為規(guī)范上看:通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求,如喝水、上廁所、說話、玩玩具,在升入小學(xué)以后都不再被重視。孩子在上課期間,抱臂坐正,不隨便說話、發(fā)言先舉手、學(xué)習(xí)用品放整齊、課本作業(yè)不準(zhǔn)撕、上課不準(zhǔn)喝水、在指定地方等家長(zhǎng)接送等規(guī)定都納入學(xué)生的一日行為規(guī)范中。

  小學(xué)和幼兒園不同,孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué),要經(jīng)歷一系列重大變化,其中最本質(zhì)的變化是:幼兒園的孩子以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式,處于受成人保護(hù)、養(yǎng)育的情況下,他們對(duì)社會(huì)還不負(fù)有任何責(zé)任。而小學(xué)則以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng),學(xué)習(xí)成為兒童對(duì)社會(huì)承擔(dān)的義務(wù)。家長(zhǎng)必須了解這種變化,及早伸出溫暖有力的手,扶助孩子度過這個(gè)轉(zhuǎn)折期。



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